本土课程资源在幼儿园户外游戏中的开发利用

朱敏婷

本土课程资源是可深度挖掘的瑰宝。幼儿园可因地制宜，将外在的本土课程资源转化为自身的资源，以供幼儿在户外游戏中使用。本文分析了如何有效开发、利用本土课程资源开展幼儿园户外游戏，使幼儿体验户外游戏活动的趣味性与创造性。

（一）了解本土课程资源，收集材料

在大多数教师看来，本土课程资源就是一些自然资源。实际上，只要是具有本土特色、有利于幼儿园实现课程目标、能推动幼儿发展的资源都可称作本土课程资源。本土课程资源具有本土特色，贴近幼儿生活，对教育教学具有重要作用。本土课程资源具体包含自然资源、民间艺术资源、历史文化资源、人文资源、社区资源和家长资源等。

教师要在实践活动中为幼儿提供充足的材料，可以借助网络查询当地的本土材料，除了收集常见的瓶瓶罐罐、树叶、石头、松果等，还可以收集一些特色材料。例如，笔者所在幼儿园地处千灯古镇，笔者曾组织家长带领幼儿一起收集古镇特色芝麻糖的糖纸、古镇特色纸胶带等。

（二）感受本土课程资源，投放材料

材料的投放必须立足于孩子的需求。教师要根据各个户外活动区域的特点投放适宜的本土材料。

1.根据区域活动的主题投放材料。以沙水区为例，教师可以结合捞鱼游戏投放竹兜、网兜等本土材料;以户外表演区为例，教师可以运用本土材料葫芦，制作乐器沙锤，进行乐器表演;以户外种植区为例，教师可以将普通的葫芦改造成葫芦水壶或水瓢。

2.结合幼儿的发展层次投放材料。教师在投放材料的过程中，不能一味地灌输知识经验，要引导幼儿进行自主探究和创造活动。例如，教师在户外艺术区引导幼儿进行绘画涂鸦创作时，幼儿的优势各不相同，有的幼儿比较擅长装饰设计，而有的幼儿比较擅长艺术创想。因此，教师要根据不同幼儿的发展特点，引导他们进行不同的游戏。

（三）充分利用文化资源，发挥优势

千灯古镇有着两千五百多年的悠久历史。数年来，千灯的传统文化和民间民俗艺术一直备受好评。昆曲是“百戏之祖”，而千灯是昆曲的发源地，生活在千灯古镇的幼儿时常能够听到抑扬顿挫、婉转悠扬的昆曲。

《粉墨宝贝》的内容以发源于昆山的“中国百戏之祖”昆曲为创作支点，讲述了主角“粉粉”和“墨墨”在“小昆班”学习昆曲的故事。近年来，“粉粉”和“墨墨”惟妙惟肖的卡通形象已经深入幼儿的心灵，幼儿对昆曲也有了更多的了解。我园曾带领幼儿走出幼儿园，参观千灯古镇的昆曲馆，让幼儿在社会实践中感受昆曲的魅力。幼儿在欣赏了古戏台上演员们的专业表演后，对昆曲有了更加深刻的印象。当前，我园也开展了很多线上活动，给予幼儿了解昆曲的机会。同时，我园积极开展家园共育工作，向家长介绍了一些关于昆曲的绘本，引导家长利用平时空余时间给幼儿讲解昆曲的发展历史和一些有趣的小故事。

（一）收集改造废旧材料

教师要支持、鼓励家长和幼儿在平时的生活中收集改造废旧材料，走进大自然收集改造自然物品。例如，在骑行区，教师可以引导幼儿将收集的废旧报纸做成手工艺品，放入收集好的快递盒中，开展快递员送货的游戏;在建构区，教师可以引导幼儿利用收集的快递盒和硬纸板搭建茅草屋，创设相应的游戏情境。

（二）组织特色民间游戏

本地具有很多有趣又有教育价值的游戏，非常适合在幼儿园开展，如晨间锻炼中的笆斗、铁环、竹制曲棍球等。此外，笔者尝试为幼儿创设一个新的户外游戏环境，即户外特色民间游戏区。幼儿可根据自己的兴趣自由地组成不同的游戏队列，如舞龙舞狮组、高跷组、射箭组等。同时，笔者在日常生活中组织幼儿进行具有民俗风情的游戏，如点黄豆、斗鸡、跳方格等。这些游戏既简单又好玩，且无须制作教玩具。

（三）家园合作，开展户外活动

幼儿园的良好发展离不开家长的支持。幼儿园可以定期邀请家长参与座谈会，共同探讨，促進幼儿园户外游戏的良好发展。家园合作有助于增进亲子关系，取得良好的互动作用，使幼儿更加了解本土资源。教师要充分开发家长资源，进行家园合作，形成教育合力。同时，教师可以借助家长资源，收集自然材料。

例如，一些幼儿家长务农，对于他们来说，稻草随处可见，而没有见过稻草的幼儿心中对稻草充满了无限的遐想和好奇。因此，教师可以抓住契机，与家长联系，为幼儿提供丰富的材料和学习机会。幼儿可利用稻草进行游戏，有的幼儿将稻草做成稻草人，丰富了户外表演区的舞台情境;有的幼儿将稻草编织成长长的稻草绳，开展平衡游戏;还有的幼儿将稻草做成稻草马，在户外开展体育游戏。

（一）引导幼儿自主探索

在以往的游戏活动中，教师往往会提前设置好游戏的固定流程。但是，幼儿已不再满足于这样的游戏形式，他们需要更加开放的游戏环境。因此，教师只需为幼儿布置基础的游戏环境，为其提供低结构的本土材料，引导幼儿自由寻找可以使用的游戏材料。由于幼儿具有一些生活经验，他们会寻找与实际生活材料相似度较高的替代物。教师要注重引导幼儿进行自主探索，使幼儿凭借自己的经验和能力进行充分的想象，赋予材料独特的玩法。

例如，在艺术区、建构区等区域，教师在组织游戏前，应帮助幼儿根据自己的游戏需求制订计划，体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏理念。在艺术区，有的幼儿自行把石板路当成一张天然画纸;有的幼儿用粉笔在石板路上描画;有的幼儿用自然物进行拼搭;还有的幼儿用树枝连接石板路。又如，在生活区，幼儿利用废旧纸箱搭建了一个属于自己的“家”，利用捡到的树叶铺成一张“床”，并将捡来的多根树枝用麻绳绑起来，做成烧菜用的“锅铲”，幼儿可利用这些自然物开展生活扮演游戏。

（二）重视幼儿的具体需求

由于幼儿存在个体差异性，教师需创造和设置不同难度等级的游戏活动。此外，教师要知道如何灵活地应对活动中出现的突发情况，及时调整幼儿需要的游戏材料，以满足幼儿身心发展的需求。

例如，在艺术区和生活区的活动中，教师可让幼儿自主选择区域，让幼儿对自身能力有基本的认知，再组织游戏活动。在艺术区的扎染活动中，幼儿可用皮筋进行扎染，也可以用复杂的绳子或木棍扎染。

（三）开拓新玩法和新形式

结合多年的教学经验，笔者感受到每名幼儿都有自己独特的思维方式。在游戏活动结束后，教师应引导幼儿反思游戏过程，思考是否可以有进一步的新玩法，引导幼儿进行探索，感受游戏的乐趣。

幼儿的创意常常会让人感到意外。例如，在沙水区，钓鱼的幼儿用夹子夹来大小不一的树叶，放在池塘里，形成了形状各异的“鱼儿”;在户外表演区，小演员用树叶做成裙子和头饰;在生活区，“烧烤店”的店员把小小的树叶串起来，做成了香喷喷的“羊肉串”。

（作者单位：昆山市千灯镇淞南幼儿园）