建构跨学科课程是教育当务之急

柴荣

学科核心素养是在课程中落实的，所以课程是教学改革的核心。信息化带来学习方式的变革，社会发展需要能解决问题的复合型人才，建构适合学校定位、学生发展的跨学科课程是学校教育的当务之急。

课程价值 首先，翻转课堂是以学生为主体的。翻转课堂是信息技术带来学习方式变革的课程样态。其最大的亮点是在线上用微课传授知识点，学生用课余时间在网上学习。线下的翻转课堂上，教师组织学生以小组合作的形式用知识解决难题，当学生学习遇到瓶颈时，既有同学帮助，又有教师在场，教学能整体推进。这样的课堂，学生自然成为课堂的主人。其次，各学科有自己的阅读和写作体系。而以主题阅读为核心建构跨学科课程能全方位地提高学生的核心素养。

基于《论语》的人生规划课设计与实施 首先是设计理念。从《论语》中入世出世、修身养德、人际交往、人情人性、生活态度等五个方面确定主题，根据五个主题确定需要的学科，选择各学科要阅读的书目，从书目中确定各学科大概念统领下要落实的必备知识、关键能力、核心素养，建构人生规划课程群。

情境设计：上高中后，你面临着选科，但你对自己的未来或许清楚，或许一头雾水，无论你处于哪种状态，可能对职业本质的认识都不到位。请根据各学科提供的书目，基于主题阅读，解决职业选择问题。

整体任务设计：根据你的研究，制作人生指南系列手冊之一—职业选择手册。

其次是实施步骤。

一是制作学科微课。各学科制作微课，包括学科整本书阅读方法微课，各学科知识微课。

二是各学科确定大概念统领下的必备知识、关键能力和核心素养。

三是线上与线下结合的混合式学习方式。教师根据学生在微课学习后提出的问题，分类归纳提炼出翻转课要研讨的核心问题，以线上线下结合的混合式学习方式操作。每个小组认领一个核心问题，教师提供相应的学习资源，以小组为单位，在线上规定的日期截止前完成研讨。组长组织讨论的时间，把核心问题拆解成小问题，每位同学对自己负责的小问题得出初步的思考，以语段或文章以跟帖的形式记录下思考。各组组长根据同学的跟帖整理出这个核心问题的小组结论。在翻转课上，教师组织学生就核心问题做小组交流。交流时对每个核心问题既要有讲解组，也要有点评组。两组形成辩论的态势，在争论中得出辩证的结论。如果学生对结论并不满意，教师还可推荐哲学书籍供学生思考问题的本质。

四是用编演职业选择的剧本体验学习。学生根据所学编写职业选择的剧本。因为学生未来从事的职业是不同的，因此剧本编写的内容可以跨学科整合其他学科内容。如，因报考院系父子产生了冲突。在这个情境中，根据院系的不同，学生要用不同学科的知识，在阅读、编写剧本、演出的过程中找到解决问题的办法。在情景剧表演中体验的是生活，然后让学生比较、勾连解决问题时所用到的主题阅读里的情节，对作品表达的认识有感性的体会。

五是读写评一体化课程设置。根据编演剧本，主题阅读的书目提炼出职业选择的原则，同时要求学生把这几部书解决矛盾的方法用自己的语言表述出来，并做出解释、评价。以研究论文的形式写出自己对职业的认识，同时写出这种学习方式给自己的生活带来什么样的影响。职业选择原则编制成册，配以学生写的研究论文。之后是做课程评价。通过教师设计的量规评价学生学习过程、学习技巧、学习的最终成果。教师根据职业选择的原则创建一个自我评价表，帮助学生对自己的学习进行评价和反思。

一是国家课程校本化实施。整本书是语文学科必修的教学内容，基于翻转课堂，以演出剧本来体验课程内容不仅是一种有效的学习方式，也是语文学科育人的有效方式。二是基于核心素养建构学科课程群体系。学科课程群以水平层级的方式对课程内容核心素养分阶段落实，既保证了课程的连续性和深入性，也能保证必备知识和关键能力有迁移运用的情境，以此不断地丰厚学科核心素养。三是以情境、主题建构课程。基于翻转课堂，以主题阅读为核心设计特定情境的课程，突显课程的体验性，学生的兴趣高，学习效果也比较好。

翻转课堂是信息技术融入教学后教与学的方式改变后的课堂形式。课程是教学的内容，是教学的核心，形式和内容相互作用有利于学生学习。因之，基于翻转课堂的特色课程设计和实施能推进教学改革深入，研究空间巨大。