享快乐，爱运动，趣成长

王娜

中国古代学者颜元曾说：养身莫善于习动。对于幼儿来说，健康的身体是幸福生活的源泉。可见，运动对于幼儿的身心健康能够起到十分重要的作用。基于这样的观念，北京市大兴区第一中学附属幼儿园着力于运动课程的探索，立项市级规划课题“‘享趣’运动区域游戏促进幼儿体能发展的实践研究”，全面开启幼儿的“享趣”运动之旅。

课题研究之根本应从园所实际出发构建科学的研究体系，它不是教育案例的堆积，更不是一味求新求异，其核心应在于促进幼儿的成长。为此，我园在课题研究之初，首先对原有的教育内容和教师发展现状进行深入剖析。利用SWOT分析法，清晰而深刻地将课题研究过程中的优势、劣势等方面进行罗列、分析，为课题研究构建明确方向。优势包括：小中大各个年龄班都喜欢户外活动；幼儿园曾经开展过户外混龄区域游戏活动；幼儿园拥有一支年轻、富有研究意识的青年教师团队。劣势包括：小、中、大各个年龄班在户外活动时游戏内容单一；户外活动内容以韵律操、体能为主，不能突出运动游戏及幼儿的自主性；曾经开展过的户外混龄区域游戏中运动的内容过少，不能将户外游戏的特点充分发挥；幼儿对于运动的兴趣较低；教师对于户外运动游戏的观察指导能力弱。机会包括：在户外活动中探索运动与游戏的结合点，满足幼儿多种发展需要；利用课题，可以引领教师的专业发展；利用课题，可以转变家长的教育观念。阻力包括：家长的教育理念落后，不愿意让幼儿过多参与体能运动等活动；幼儿自我保护能力弱，运动过程中容易出现安全问题。

在明确课题研究优势、劣势的基础上，研究组成员利用问卷法对全体家长进行摸底，利用访谈法与教师、家长进行沟通，利用观察法对幼儿的运动情况开展摸底并从卫生保健部门抽取近三年的体测数据做了分析。通过一系列的调研和分析，课题组明确了“享趣”运动区域游戏的开展方向：以激发幼儿运动兴趣、感受运动游戏乐趣为核心，以促进幼儿体能发展为目标开展研究，为幼儿健康成长奠定良好基础。

课题研究，不仅是过程的探究，也是成果的梳理。通过一年多的实践，幼儿在研究中享受运动的乐趣，教师在探索中收获研究的成长，可谓受益良多。

“享”快樂，合理利用环境，助力幼儿游戏 环境的创设是助力幼儿游戏开展的重要条件。如果幼儿园环境中没有为幼儿的发展提供所需要的事物，幼儿就会想方设法地通过自己的行为实现这种需要，例如，在活动室或狭窄的走道追跑、在户外无预判地做危险动作等等。幼儿的这些行为中，有创造性的，但更多的是破坏性、危险性的，他们的行为也在不断地影响着周边的环境。

对于幼儿而言，在适宜的空间中游戏，幼儿的行为会得到真实的释放，空间的创设应有满足幼儿的游戏需要。对于运动区域游戏的空间，幼儿应该具有选择权、自主权和使用权，行为对空间的要求应具有变异性、自主性、同化性和持续性（如图1）。

陈鹤琴先生曾指出：“小孩子无知无识，没有什么能力，他与环境和社会接触时间愈多，他的知识愈多，能力愈充分。我们不得不为小孩子创造优良的环境。”对于幼儿而言，其所处的空间应该能够满足其探索行为的需要，同时幼儿的行为也会改变环境，幼儿与环境之间是一种互动关系。在对幼儿运动区域环境进行设计时，应该以孩子为核心，尊重孩子们的想法，让环境为幼儿的需要和发展服务。经过课题实践，总结收获以下几点经验：

一是“享趣”运动区域游戏的环境设置要动静结合。在运动游戏区，考虑到幼儿的身体健康，既要有运动量大的激烈运动，也要有帮助幼儿调节心脏、呼吸的舒缓运动，因此在场地设置时就要考虑动静结合的原则，保证幼儿的身体健康。

二是“享趣”运动区域游戏的环境规划要平面立体结合。原有的户外运动游戏，多是以平面为主，但是通过我们的课题实验发现，考虑园所的现有条件，实践将空间运用立体化，如：可移动攀爬、翻越墙、墙面的步道等，不仅更进一步激发幼儿探究的兴趣，还能促进幼儿运动能力的发展。

三是在设置“享趣”运动区域游戏时，我们考虑到区域游戏的特点，更多将自主权交给幼儿。在游戏时，幼儿可以按照自己的想法去探索游戏的内容及空间的利用，满足游戏的需要。例如：课题实验中，最初在长廊中设计了“穿越封锁线”游戏，但经过幼儿的实践，幼儿提出了变化游戏的想法，设计了“躲避海绵棒”的游戏，这一变化吸引了更多幼儿参与游戏，孩子们在欢笑声中提升身体的协调性、躲闪能力。可见，因幼儿游戏需要灵活自主的调整游戏场地，可以让幼儿享受更多的游戏乐趣。

四是“享趣”运动区域游戏的环境设置有利于幼儿社会性发展。课题研究中，我们发现合理的场地设置有利于幼儿游戏的开展，更有利于幼儿社会性的发展。包括：游戏中的交往、规则的遵守；通过延迟满足激发自控能力；大的游戏环境中积累现实的生活经验等。在幼儿的游戏过程中，会面临想玩的游戏已经被小朋友“捷足先登”的问题，那么是静静等待还是沟通交流，是放弃不玩还是参与游戏，这其中发生的情况都与孩子的社会性发展息息相关，为此我们希望通过环境的创设，营造一种友好的、和谐的游戏氛围。

“趣”发展，创设多种游戏，提高幼儿体能 “享趣”运动区域游戏为不同层次、水平、需求的幼儿提供了更为宽松、自由、自主的运动环境，通过研究、筛选，课题组梳理了三大内容、十六个游戏区域。

课题研究之前，一提到体能测试，幼儿会或多或少地表现出紧张的状态。但是通过课题实践，幼儿对运动游戏产生了浓厚的兴趣，原来简单的教师带领的游戏练习变成了幼儿主动的游戏需要，极大提高了幼儿的运动兴趣，促进幼儿体能的提高。

“享趣”运动区域游戏，探索多种研究路径，促进幼儿发展 一是多种类的运动游戏，更精彩。在创设“享趣”运动区域游戏时，课题组成员本着充分尊重幼儿的原则开展研究。首先，请教师们在班级中进行头脑风暴，选出孩子们喜欢的、想玩的体育游戏内容，再经过教师的筛选和落实，力求在充分锻炼孩子们身体素质的前提下，提供更加丰富多彩的游戏内容，让孩子们在兴趣和欢乐中自然而然地进行体育锻炼，提升身体素质。最终形成了由四大类、十四个游戏组成的“享趣”运动区域游戏。二是针对性的体能游戏，更精准。在确定游戏内容时，课题组成员会根据身体素质和基本运动能力的内容，将孩子们头脑风暴得来的游戏进行筛选和优化，让“享趣”运动区域游戏能够涵盖所有练习内容。对于一些平时练习较少或幼儿存在的体能弱项内容，采取设计有针对性的体能运动区，让孩子们在游戏中进行突破，更精准地达到运动效果。三是浸润式的情境体验，更享受。“情境化”运动游戏在幼儿园游戏活动中具有很大的魅力，对幼儿来说也是更喜欢、更容易接受的。所以在创设之初，为了既能够达到应有的体能水平又能避免体能测试项目枯燥的反复练习，所以融合体能测试项目，课题组成员为幼儿打造了很多情境类的运动游戏区。这样的游戏，既能激发幼儿参与运动游戏的积极性，更让幼儿有了愉悦的运动体验，促进幼儿的体能发展。四是健康节日活动， 树立健康观念。围绕我园课题核心内涵，课题组成员尝试扩展健康涵义，根据健康节日开展活动。分别开展了“我的牙齿白又白”的爱牙周活动、“保护我的眼睛”爱眼周活动、“身体健康吃出来”卫生周活动。健康节日教育不仅萌发孩子的健康意识，帮助孩子形成健康观念，更为我园课题研究提供了新的路径。五是健康周活动，巩固运动习惯。良好的运动习惯让幼儿受益一生。围绕课题研究，我园尝试开展“运动周”活动，小班以“小手拉大手，我们是朋友”为主题邀请哥哥姐姐参与、中班以“体验快乐，收获成长”为主题邀请家长参加、大班以“幼小同运动，健康共成长”为主题邀请小学生来园。“运动周”活动为幼儿提供了展示的平台，使孩子们在“运动”中获得自信感、快乐感，更重要的是在幼儿心中埋下运动意识的种子，让幼儿逐渐爱上运动、关注健康。六是社会实践活动，激发健康兴趣。在课题研究程中，广义理解“健康”内涵，进一步激发幼儿兴趣，拓展幼儿的视野。结合六一儿童节，开展了“健康宝贝”千人远足游艺活动，让幼儿和家长体会运动的快乐，享受亲子的幸福；另外，课题组成员利用家长资源，组织开展了地震体验馆观摩，拓展了幼儿对大自然的认识，为健康教育课程的不断扩展和延伸提供了更多可能。

课题研究工作中，“‘享趣’运动区域游戏”的实践与探索，从集体教研，到多次微信交流，再到实验班进行实践，经过一年多的努力，幼儿园的12项享趣户外运动游戏已经完成了大部分研究与实践验证，课题研究在思考与实践中显现成效。接下来，幼儿园将继续深入对“享趣”的研究与探索，在且思且行中不断探索幼儿、家长及教师三位一体研究对象的共同发展，这其中既有各自独立的研究内容，又有相互融合的落实途径，从而让“健康”教育课程助力园所内涵化发展，全面开启幼儿的享趣之旅，让教师和幼儿在快乐中成长、在运动中受益。

（作者单位：北京市大兴区第一中学附属幼儿园）