小学生跨越式跳高常见错误归因及解决策略

朱建超

【摘   要】学生的身体素质，掌握技术的能力存在差异，教师在不同领域的专业性也存在差异，这些因素导致小学阶段的跨越式跳高教学时效性不高。对此，教师应深析错误原因，完善解决策略;深研教材重难点，制订合理计划;利用儿歌、童谣，深化动作要领;融合大数据，实施精准施教。由此让学生快速掌握动作要领，达成教学目标，实现自我成长。

【关键词】跨越式跳高;错误归因;解决策略;大数据

跨越式跳高由助跑、起跳、腾空过杆、落地四个环节紧密组成，集速度、灵敏、协调、柔韧、力量等素质于一身，是田径項目中技术难度相对较高的项目。跨越式跳高的学习安排在水平三阶段，分两个学期10课时完成。对小学生而言，具有较大的挑战性。通过教学实践，教师发现，学生在不同的技术环节中会出现不同的共性错误。如助跑步点不稳定、起跳腿与摆动腿配合不协调、身体无法腾空或过不了杆等。频频失败使学生失去了信心，丧失了项目认同感。因此，教师要对跨越式跳高的常见错误进行归因分析，提出改进策略，帮助学生掌握技术要领，重塑学习自信，提升跳高水平和身体素质。

一、小学生跨越式跳高常见错误的归因

常见错误，是指学习过程中出现的概率较高、犯错人数较多的共性错误，即规律性错误。小学生跨越式跳高的常见错误主要由认知偏差、层级分化、指导脱节等造成。

（一）学生身体素质存在差异性，导致认知偏差

每个学生都是鲜活的个体，自出生起就在兴趣爱好、身体条件、性格、性别等方面存在差异性。有的学生喜欢跑步，有的喜欢跳跃，有的喜欢投掷;有的学生弹跳力好，有的柔韧性好，有的力量大……此外，男生和女生由于身心发育存在一定时间差，其身体素质、心理特点等都会存在明显的差异。身心发展的差异性使学生在学习和练习的过程中出现认知偏差，并在学习过程的推进中，出现了跨越式跳高中常见的错误动作。

（二）学生技术掌握能力存在差异性，导致层级分化

学生与生俱来的身体素质经过小学阶段六年的发展和青春期初期的积蓄，其差异性会逐渐缩小，但学习能力的差异性却越来越大。学习能力在体育运动中常被称作天赋或悟性。理解动作要领并将之转化为技术动作是跨越式跳高学习能力的集中体现。根据跨越式跳高技术掌握的情况，可以将学生分为三类：一是天赋型，占比极少;二是技术型，约占16%～25%;三是普通型，约占50%～70%。学生的学习能力不同，学习信心也不同，学习效果更不同。学习能力强的学生在成功中不断获得信心，敢于面对挑战;学习能力弱的学生在屡次遭遇失败后信心崩塌，开始逃避挑战。此外，动作间的相互影响也会使部分学生容易形成错误动作。

（三）教师的项目专业性存在差异，导致指导缺失

所谓术业有专攻，体育教师作为专业人员，是课堂教学中指导技术动作的主要角色。但有一个不能回避的现实问题：体育教师并非精通和熟练所有体育项目的技术，他们和学生一样，也存在差异性。对于跨越式跳高这类技术性较强，专业要求相对高的项目，有些体育教师缺乏专业背景的支持，往往对核心技术缺乏指导，导致教学效率低下，无法突破技术难点。指导缺失是导致跨越式跳高常见错误的最主要原因。

二、跨越式跳高中常见错误的解决策略

通过对学生跨越式跳高常见错误的归纳分析，可以发现学生身体素质、学习能力的差异性，以及教师指导能力的差异性，是造成常见错误的主要原因。因此，针对小学生跨越式跳高的常见错误，教师要立足学情，稳步推进改进策略。

（一）深析错误原因，完善解决策略

由于学生身体素质存在差异性，他们会出现认知偏差，逐渐导致跨越式跳高错误动作的形成。对学生进行一段时间的跟踪调查后发现，教学过程中学生最常见的错误有三个，而且人数相对集中，占比达到全班人数的50%以上，见表1。

经比较，其他班级的情况与601班基本类似。教师对产生错误原因进行归纳和梳理，形成系统完善的解决策略，将其应用到课堂，学生受益匪浅。例如，针对常见错误1的解决策略为：a.要求学生丈量好助跑距离，反复检查和调整助跑步点，并按固定模式和节奏进行助跑。b.适当减慢助跑速度。常见错误2的解决策略为：反复练习脚跟先着地的起跳制动动作。常见错误3的解决策略为：助跑时身体由前倾逐渐转为直立，跳腿着地时身体稍后仰，调整好起跳点与横杆的距离和助跑距离，画出最后几步的助跑点，以便及时调整，形成正确的起跳点，同时加强起跳和摆臂动作相结合的练习。教师通过教学策略的完善，将来自学生身体差异的影响减小到最低，使95%的学生都能跳过一定的高度。

（二）深研教材重难点，制订合理计划

教材是课堂教学的指导用书，规定了教学的上限和下限。深入研究教材的重难点，充分掌握学生学情，制订有针对性的教学计划、单元计划以及课时教案是提升教学水平的有效手段。以六年级跨越式跳高为例，教材在第一学期、第二学期各安排5课时，共计10课时，要求学生从不会跳到会跳，从会跳到能跳过一定高度，直至通过考核。这就需要教师制订详尽的教学计划，设置明确的教学目标，明确每课时的重难点。以第一课时为例，教师制订了相关教学计划，如表2。

教学中，教师要在起跳时的“迅速、有力、协调”这6个字上下功夫，安排有针对性的练习，细化加强两臂与腿协调性的方案。

通过认真钻研教材，教师开展了短期的运动专项技术研训活动，用集体的智慧把教材研熟吃透，围绕重难点，设计解决方案，研讨研磨教案。教研组还通过模拟上课、片段诊断等形式开展跨越式跳高的技术解读会，教师间互相探讨，互相帮助，补足专业短板，在实践中破解跨越式跳高中的常见错误，提升学生的学习热情。

（三）利用儿歌、童谣，深化动作要领

教师要熟悉跨越式跳高的整个技术流程，清晰每一个动作的要领，而且要根据动作要领，做出标准的示范动作。

在深化动作要领的同时，教师要更注重转化，把复杂的动作要领转化成简明扼要、朗朗上口的童谣式、口令式、顺口溜式的语言。例如有教师把跨越式跳高的四个环节动作要领归纳成8句话：助跑加速要匀称，最后三步嗒嗒嗒。起跳踏准腿蹬直，积极摆动往上走。腾空过杆要充分，两臂两腿要协调。落地双脚要依次，屈膝缓冲要站稳。还可以编成顺口溜：助跑一阵风，起跳用力蹬，腾空要过杆，落地要缓冲。采用将儿歌童谣与跨越式跳高技术动作相结合的方式，能够分解技术环节，帮助学生进行体验式练习，让他们感受核心肌肉群的反应。通过四次教学，几乎所有的学生都能掌握动作要领（如图1）。把繁杂的动作要领进行简化，在简化的基础上进行深化，在深化的基础再进行优化，动静结合，层层提高是破解动作技术难点、避免错误动作形成的关键，有利于学生的均衡发展。

（四）融合大数据，实施精准施教

在当前的时代背景下，利用大数据、智能化的信息技术为体育教学服务是大势所趋。对数据进行整合、分析能够深入了解学生的学习现状，在此基础上科学施教、精准施教，提高学生的学习兴趣和学习积极性是行之有效的措施。教师对六年级学生近三年体质测试的数据进行统计，如表3。

通过表格可以发现，三年来，学生的体质测试优秀率逐渐提升，特殊体质（主要指肥胖）人群逐年减少，体质合格的人逐渐向良好的水平靠近，体质良好的人逐渐向优秀的水平发展。优秀率的提升说明学生个体之间的身体素质差距在缩小，体育技能在增长。因此在进行跨越式跳高的课堂教学时，教师可以根据学生的身体素质进行精准分层教学，对于优秀的学生可以提高要求，增加起跳高度;对于水平良好的学生可以适当进行拔高，增加课练内容;对于水平合格的学生可以进行分步骤教学，降低难度，使其达到跨越式跳高的专项要求。同时，教研组还可以打破班级的界限，实施针对性的分层教学，使更多学生享受到精准教学的红利，为后续的跨越式跳高等专项技能的练习打好基础。

跨越式跳高就像人生的跳高场，敢于尝试就有机会，敢于面对就可能冲破阻碍。其中的小错误会影响到整体的格局，需要教师和学生共同努力，进行改正。教师应进一步进行有针对性的研究和引导，让一个项目走向完善，走向特色，助力学生身心全面发展。

参考文献：

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（浙江省杭州育才大城北学校   310011）