立足“STEM+创意写作”课程 培养科学写作能力

黄艳

【摘   要】科学写作是学生综合能力的重要组成部分。要提升学生的科学写作能力，教师可以围绕学校开展的STEM教育课程，重新整合素材，完善“STEM+创意写作”的校本教材模块，探索“STEM+创意写作”的特色教学策略。实践证明，在此基础上开展丰富的科学写作活动，能够有效提高学生的科学写作兴趣和写作能力，锻炼学生的思维品质。

【关键词】STEM课程;科学写作;思维品质

STEM教学强调知识的综合运用和思维的创新，强调面对现实中的具体问题，旨在用跨学科的理念探究、解决问题。写作是思维能力在日常教学中的一种重要应用，是跨学科综合知识理解和运用能力的重要体现。“STEM+创意写作”是指基于STEM项目实践过程所进行的科学技术写作，包括观察日记、实验报告、科技小论文、科普微童话、思维导图、设计说明等。同时还包括一些更具创造性和想象力的写作，比如小说、诗歌、散文、报道、回忆录等。科学写作能力是科学素养在实践领域的重要体现。通过科学写作学习，不仅可以锻炼学生的思维，还可以提高语言表达能力。

然而，在真实的课堂中，学生的科学写作存在诸多问题。首先是学生的科学写作意识淡薄。这主要是由于教师较少布置相关任务且任务布置得不够具体，更缺乏过程性的指导。这就导致学生科学写作的完成率和完成质量都偏低。特别是科技小论文一类的任务，学生时常焦头烂额。其次是科学写作内容缺乏。实际学习中，学生很少会阅读优秀的科技论文、实验报告以及其他科普读物，也较少探究科学项目。因此，写作素材较为匮乏，学生时常无从下手。 第三是STEM成果展示单一。学校的STEM成果展示更偏重于对一件作品的展示，且展示的形式单一，缺乏对学生写作兴趣和表达能力的培养。

那么，如何让学生科学习作有话想写，有话可写，真正体会到科学习作的乐趣？

一、设计完善的“STEM+创意写作”校本课程模块

浙江省嘉兴市嘉善县天凝小学致力于拓展探究性课程，已有“STEM工作坊”“快乐实验”等60多个丰富的探究项目活动案例。同时，学校还搜集了大量的网络资源供学生选择。教师可以从中挑出合适的项目，加以完善，加入创意写作的部分，重新整合课程。

比如“STEM工作坊”指向科学、技术、工程、数学、艺术等综合素养的提升。该课程以项目设计、科学探究、智能制造、艺术创造为主题，有“拯救北极熊”“探究彩色光对绿豆芽生长的作用”“多肉繁殖大作战”“3D打印梦工厂”等8个项目活动，活动形式丰富，内容多样。教师可以设计探究报告、野外自然考察日志、设计图说明、观察日记、思维导图等科学写作任务。同时在完善的课程中，教师应该更注重阅读和写作，可以将活动整合成以下几个模块：科学百科（阅读材料）、实验室日志、创意写作笔记本、自我评估表等。

以“奇妙的大自然”项目为例，该项目主要模拟了学生特别感兴趣的两个自然现象：火山喷发和水晶溶洞。本课程分为4个环节，前3个为模拟实验体验活动，第4个为创意写作。

（一）科学百科——拓展阅读性

该模块主要介绍了自然现象以及其成因，教师可以融入一些优秀的学生作品，比如微童话等，增强可读性。同时利用互联网技术，加入相关微课、科学视频、科学链接，拓展学生的阅读视野。

（二）实验室日志——强化实践性

这一模块主要是设计并完成3个模拟实验。学生从项目活动1“番茄火山”中感受火山喷发的過程，从项目活动2“冰淇淋火山”中了解一些化学知识，比如小苏打与醋的反应，从项目活动3“水晶溶洞”中感受日积月累的美妙。

（三）创意写作——增强挑战性

教师可以通过创意写作的形式，让学生把了解的知识通过实验报告、微童话、科普写作等形式表达出来。为了增加趣味性，可以给不同的任务设置不同的难度等级，让不同层次的学生根据自己的实际情况进行选择，如表1。

（四）自我评估表——加强评价性

教师可以将过程性评价和成果性评价相结合，同时利用方案设计、观察记录、实验过程、创意写作、同伴评价的五维目标突出对学生写作能力的培养（如图1），让学生在自查、自省中获得进步。

二、探索“STEM+创意写作”教学策略

（一）练微知著，写作从微而始

科学写作任务不能布置得太抽象，而要十分具体，让学生从简单的任务开始，再逐渐增加难度，逐渐实现写作能力的进阶。

1.仿写扩写，续写拓展

仿写优秀素材，扩写灵感妙点，续写精彩结局，这些都较为容易上手。续写时，教师可以选择部分佳作作为习作范例向学生展示，比如一些基于“自然现象”的微童话作品。指导时要抓住训练重点，根据题材特点，指导学生练笔。

2.插图练写，留白补写

漫画插图练习类似于看图说话，能够培养学生的写作兴趣。图2以火山喷发这一自然现象为例，以拟人化的方式，以鸟儿的口吻表达对这一现象的看法。学生可以加上自己的理解完成看图说话的练习，或完成短篇幅的速写。这些练习都锻炼了学生的逻辑性思维和创造性思维。

3.理解感悟，妙笔生花

学生也可以写一写对STEM项目的实践感悟和反思。比如“奇妙的大自然”项目中，有的学生写了对模拟实验的实践感悟，思考了真实的火山喷发会引发的灾害;有的学生写对实验的改进建议和注意事项;有的学生由火山喷发的现象出发，谈论了其他自然现象，可谓五花八门、异彩纷呈。

（二）思维导图，开启头脑风暴

写作教学强调思维训练。在任何作品的撰写过程中，厘清思路是十分重要的环节。思维导图可以帮助学生捕捉灵感、梳理思路、开启头脑风暴，十分适合运用到科学写作教学中。

1.拟定主题，激发灵感

教师鼓励学生结合所要写的话题积极思考，踊跃发言，说出自己了解的内容，可以通过头脑风暴激活学生的思维，学生相互之间也可以学习和借鉴。获得的成果可以通过思维导图来呈现。例如“加热能否使不溶解的物质溶解”是学生自己提出的问题，在教师的指导下，学生自己动手完成任务。在撰写《加热能否使不溶解的物质溶解》的小论文时，学生先绘制了小论文的思维导图（如图3），简单呈现了实验的问题、猜想、准备材料、实验过程、实验现象和结论，然后再具体充实地撰写自己的科学探究小论文。在思维导图的帮助下，学生思路更清晰，考虑得更全面，论文也更出彩。

2.完善导图，口头预演

在进行科学写作前，教师应指导学生筛选或删减、补充相关内容，并将所选材料进行整理编号，确定详写、略写的内容及写作顺序。学生放松大脑，回忆、联想，激发灵感，把闪现的个性化创意添加到初步形成的思维导图中，对其加以完善。之后，教师可带领学生根据思维导图或流程图进行口头表述，为之后的写作打下基础。

3.按图索骥，阅读修改

学生依据思维导图完成草稿的撰写，之后再进行阅读和修改。教师可以先进行适当的修改，指导学生学会在阅读的过程中发现内容、结构上的问题，再进行修改和完善，由此提高写作水平。

（三）鼓励幻想，任务驱动阅读

学生只有先深度阅读，形成自己的观点，才有表达和输出的欲望。就像面粉需要发酵、烘烤，才能变成面包。写作就是在阅读基础上的发酵和烘烤。

1.鼓励幻想，在赏析中实现语言的再创造

缺乏创意和逻辑是学生科学写作的通病。12岁之前的学生处于幻想期，对于这个阶段的学生，教师应该注重对他们进行虚构类作品的赏析和写作训练，鼓励他们对语言进行再创造。虚构写作是一种能展现思维的创作，它需要调用想象力，需要打通那些看似没有关系的事物之间的界限，让它们发生联系，从而创造出一个新事物、新理念。

小学生应该多读幻想类的作品，比如《哈利·波特》《杰克逊》，进行虚构类作品的赏析和写作训练，可以使语言表达更生动、活泼。例如，教师可以布置写作任务——根据《哈利·波特》中的某一个精彩情节创编一个小剧本。这就需要学生结合自己的理解和已有经验，对小说进行语言的再创造。

2.任务驱动，在阅读中学会学习

所谓的写作虹吸知识效应，就是指写作者通过写作过程，反向吸取越来越多的知识，使原本呆板的知识流动起来。在科学写作中，教师可以设置任务，让学生在完成任务的过程中学会学习。如设置任务：你对《海底两万里》中哪种海底生物最感兴趣，你能为它写个自我介绍吗？学生为了完成这个任务，首先必须熟读这个作品，熟悉里面的生物，然后再把自己想象成这种生物，介绍这种生物的习性、生活环境。这就推动了学生进行阅读，在阅读中汲取知识，提炼内容。

（四）多元展示，评价反思

1.及时反馈指导，提升学生的信心和动力

教师可以把已有的优秀作品以照片、视频的形式利用课间时间在班级播放。这一做法能够激励优秀的学生继续努力，同时为其他学生树立榜样，让所有学生都爱上探究和寫作。

2.制定评价量表，促进学生反思与提升

（1）星级评价量表

教师将过程性评价和成果性评价相结合，同时通过设计方案、实验过程、观察记录、创意写作、同伴合作的五维目标，培养、提升学生的写作能力。具体评价量表如表2。

（2）创意写作自省量表

教师为学生设置了自省度量表，学生完成任务在相应位置打钩，同时明确自己的不足之处，如图4。

3.借助平台多元展示，促进学生交流与合作

（1）班级平台

教师在教室里以及STEM专用教室开辟“STEM+创意写作”专栏，展示学生探究活动过程的图片、文字和相关成果，比如以张贴海报的形式进行。校刊、校园网、橱窗等也是极好的宣传阵地。同时，教师也可以在学校的公众号上定期展播学生的优秀STEM创意写作作品。

（2）网络平台

教师鼓励学生把STEM活动过程、成果、感悟，通过随手拍的方式上传到网络平台，把这些有意义的资料通过网络技术保留下来，为他人提供学习的参考，同时也促进自身的成长，增强学生对科学写作的兴趣和激情。

总体而言，在核心素养发展的内在驱动下，STEM教育的开展如火如荼，学生的学习、表达、交流能力也需要日益提高，而科学写作是可以展示这些素养的一种方式。学校基于实际开展的STEM教育课程，完善了“STEM+创意写作”的校本教材，开展了丰富多彩的科学写作活动，真正实现了让学生“有话想写，有话可写”的目标。

参考文献：

[1]任雅玲.创意写作与STEM教育——以《基于课程标准的STEM教学设计》为例[J].广西科技师范学院学报，2019，34（2）.

[2]谢伦.中学真实写作的两个要点——基于“STEM+写作”的真实写作[J].中学语文教学参考（高中版），2019（07）.

[3]李佩宁.外星人故事——STEM课程之创造性写作[J].基础教育参考，2018（14）.

（浙江省嘉兴市嘉善县天凝小学   314108）