小学体育课学生学业成绩评价指标探究——以田径课的评价指标探究为例

◇洛阳市涧西区王祥小学 陈晓丹

伊犁师范大学 王汇军

本文通过文献资料法、问卷调查法、逻辑法以及数理统计法对小学体育课学生学业成绩评价指标进行简单的探究与梳理，并对其指标进行了整理与确定，希望通过本研究能够为小学体育教学的综合成绩评价提供参考依据，同时，也为提高小学阶段体育教学质量打下坚实的理论基础。

1 前言

2020年4月21日，习近平总书记在陕西省考察时讲到：“现在孩子普遍眼镜化，这是我的隐忧。还由身体的健康程度，由于体育锻炼少，有所下降。文明其精神，野蛮其体魄，我说的‘野蛮其体魄’就是强身健体”。自2019年12月底新冠肺炎大爆发以来，我国陆续实行网上教学，直到2020年5份开始才陆续恢复线下教学。对于体育教师来说，这次疫情给我们的不仅仅是对疾病与生活无常的反思，更多的是关于体育线上教学与线下教学对比后的深思。

对师生来说，线上体育教学实则有些困难与不便，教师虽然可通过视频形式教授学生相应的技术动作与理论知识，但与线下教学相比，依然有其自身的弊端与不足。在这样的形势下，学生的体质与健康更是体育教师和广大教育工作者所关注的话题，如何在当前疫情下提高或保持学生的体质健康，这是我们教育工作者更应思考和解决的问题。因此，本文立足于当下时代，从小学体育课学生学业成绩评价入手，探究出一套评价学生学业成绩的指标轮廓来，以期为增强学生活动意识、增进学生体质健康、培养终身体育锻炼习惯奠定坚实的理论基础。

2 研究方法

2.1 文献法

本文以人工查阅和网上搜索的方式，通过对搜集的资料进行梳理、归纳与分析，得出与之相关的结论与建议，为本研究提供理论基础和解决问题的思路。

2.2 问卷调查法

本文采用封闭型与开放型问卷调查相结合的方式和分层抽样方法对本市小学一线体育教师和副高级职称以上的体育专业教师进行问卷的发放，其中一线体育教师问卷30份，副高以上体育教师问卷10份。根据当前疫情形势，通过邮件方式发放问卷，从第一轮和第二轮关于《小学体育课学生学业成绩评价指标筛选》和《小学体育课学生学业成绩评价指标确定》的调查问卷反馈来看，回收率和有效率都是100%，问卷中的数字“5、4、3、2、1”分别代表“非常重要、重要、不一定、不重要、非常不重要”，以此对所筛选的评价指标进行排序，确定相关评价指标，并筛选出更为有用的评价指标内容。

2.3 逻辑法

通过逻辑方法，对所收集的文献资料进行分类与整理、演绎与归纳，进而得出与本文相关的结论，并在此基础上提出相对应的建议。

2.4 数理统计法

运用数理统计法对所发放的调查问卷进行定量分析，并通过 EXCEL就所得相关数据进行演算和统计，从而对所调查结果做出较全面的解释、判断，并根据所得数据对各评价指标进行排序。

3 小学体育课学生学业成绩评价指标筛选

在2011新版《体育与健康课程标准》中，根据学生身心发展的特征不同，划分了三个水平目标。水平一：义务教育阶段1～2年级；水平二：义务教育阶段3～4年级；水平三：义务教育阶段5～6年级[1]。依据《体育与健康课程标准》的内容规定，本文通过第一轮和第二轮教师问卷调查，筛选出一级指标4项，二级指标8项、三级指标33项，下面将对其筛选过程进行详细阐述。

3.1 评价内容一级指标筛选

总体来看，三个水平阶段的共同指标内容分配主要包括四个一级指标内容，由问卷反馈可知，“田径技术动作”这一指标排在第一位，其次是课堂学习态度和情意表现与合作精神的评价指标，最后是对田径理论知识的评价。因此，学习相关体育理论知识对学生学习田径技术动作也有一定的促进和辅助作用，具体详细的指标内容见表1。

表1 学生学业成绩评价一级指标筛选与排序

3.2 评价内容二级指标筛选

由问卷调查结果来看，把一级评价指标又分为8个二级评价指标，并对其进行排序。与此同时，处在三个水平阶段的小学时期的学生在二级指标制定中也有不同程度的侧重。

（1）田径技术动作的二级指标筛选。在对小学生田径技术动作评价指标筛选中，对“田径技术的评定”放在第二位，这是由于根据小学生现实的身心发展特点，对他们技术动作要求并没有太过严苛，但对学生田径成绩的评定则相对更为重视，这也有助于学生不拘泥于太过精确的技术动作，从而更好的培养体育锻炼兴趣，具体详细的指标内容见表2。

表2 田径技术动作二级指标筛选与排序

（2）学习态度的二级指标筛选。由问卷反馈可知，对“参与活动的行为表现”更能表明学生对体育课的学习态度，虽是小学生，但对其进行田径运动的兴趣培养并非易事。因此，需要先让学生积极参与体育活动中去，在活动中体验到运动带来的成就感与快乐，以及体会自我进步所带来的快感，那么学生的活动参与度也会越来越高。由此可见，参与活动的行为表现与学习的进步幅度是相辅相成、不可分割的，都是近乎重要的，具体详细的指标内容见表3。

表3 课堂学习态度二级指标筛选与排序

（3）情意表现与合作精神的二级指标筛选。小学阶段体育教学更注重学生的兴趣培养，而情意表现与合作精神的有效配合是体现学生课堂表现的又一评价指标。根据问卷反馈情况，把情意表现作为相对重要的二级指标，并放在第一位，但合作精神依然是不可或缺的，这也是更好评价学生课堂学习的又一重要指标，具体详细的指标内容见表4。

表4 情意表现与合作精神二级指标筛选与排序

（4）田径理论知识的二级指标筛选。小学体育课中，对于体育理论知识的讲授虽不占主要地位，但理论知识的传授却是不可小觑的。一般而言，由于小学生自我保护意识普遍较弱，而体育课上的自我安全保护的加强是学校更为重视的一项理论内容。因此，在田径教学中重视自我安全保护知识的传授就显得尤为重要了，具体详细的指标内容见表5。

表5 田径理论知识二级指标筛选与排序

3.3 评价内容三级指标筛选

由第二轮问卷筛选出并确定三级指标内容，把二级评价指标又分为33个三级评价指标，并对其进行排序。同时，根据《国家学生体质健康标准》相关内容对三级指标进行筛选，得出更为全面的评价指标内容。

（1）田径成绩达标的三级指标筛选。由《国家学生体质健康标准》相关内容可知，处在不同水平阶段的学生其达标内容有所不同。田径成绩达标也应围绕《国家学生体质健康标准》来制定，比如小学阶段50米跑是学生所应掌握的一项重要内容，同时处在水平三阶段的五六年级学生，耐力跑这一项目的增加对学生身体素质有更高的要求。因此，通过对田径成绩达标的指标确定，使学生身体素质得到更为全面的发展与提高，而三个水平阶段的相关共同指标内容分配如表6所示。

表6 田径成绩三级指标筛选与排序

（2）田径技术评定的三级指标筛选。田径技术教学中，针对不同水平阶段的学生会有不同要求。但总体来说，不论处在哪一水平一阶段，首先应该是对技术动作的准确性把握，初步认识简单的技术动作技巧和要领，更有利于进行下一内容的学习；同时对其协调性培养也不容忽视，这对学习其他体育项目也有很大帮助，具体详细的指标内容见表7。

表7 田径技术评定三级指标筛选与排序

（3）参与活动的行为表现的三级指标筛选。由问卷反馈可知，这项指标内容需要任课老师平时对学生课堂表现的观察并做相应记录，以便对学生能够进行更为深入和全面的了解，以此更为合理公正的评价每位学生，使体育教师和班主任及家长对学生在体育课堂上的表现有一个清晰的了解，具体详细的指标内容见表8。

表8 参与活动的行为表现三级指标筛选与排序

（4）学习的进步幅度表现的三级指标筛选。虽然处在水平一、水平二和水平三者三个阶段的学生身心发展都有所不同，但在确定这一评价指标时依然发现他们的相似之处，从三级指标筛选结果来看，“比先前学习的动作更规范、准确”这一评价指标排在第一位，排在最后一位的是“听课比先前更认真”这项内容，通过三级指标内容的确定可以更合理评价学生在体育课堂中的表现，具体详细的指标内容见表9。

表9 学习的进步幅度表现三级指标筛选与排序

（5）情意表现的三级指标筛选。在情意表现这一指标确定中，主要从以下三个方面对其进行了指标筛选，一位学生首先具备的是自信心，教师应引导学生学会对自我控制，并在活动中加强意志力的培养。因此，在田径技术的学习以及相关游戏的活动中来观察学生的表现，以此得出更全面直接的课堂反馈，具体详细的指标内容见表10。

表10 情意表现三级指标筛选与排序

（6）合作精神的三级指标筛选。课堂教学中的“合作精神”一直是教师所强调和着重培养的一项内容，在田径教学中依然需要这样的合作精神。小学阶段的体育课程普遍用游戏的方式进行技术动作的教学，尤其低年级学生更是以“游戏方式”来进行相关技术动作的学习。在体育课堂上，通过观察学生遵守游戏活动的规则情况以及学生对于队友间的合理配合等指标来有效评价学生的整体体育课的课堂表现情况，从而得出更为全面的评价反馈结果，具体详细的指标内容见表11。

表11 合作精神三级指标筛选与排序

（7）活动中的自我安全保护知识的三级指标筛选。虽然小学阶段更注重学生体育活动实践的兴趣培养，但关于体育相关理论知识的传授同样必不可少。小学阶段，学生身心发展不成熟，自我保护意识较弱，因此，在田径教学中更应对学生进行自我保护意识的培养。同时，体育课前的准备活动亦是必不可少，也应加强学生对准备活动的重视，避免出现由于体育活动不充分而造成的肌肉拉伤等现象发生。因此，对小学生来说，这两项内容是必须掌握的田径理论知识，具体详细的指标内容见表12。

表12 活动中的自我安全保护知识三级指标筛选与排序

（8）田径技术动作的相关理论知识的三级指标筛选。虽然小学阶段对于田径理论专业知识的掌握并没有做严格要求，但作为学习内容也应该懂一些相关方面的知识，不同水平阶段的学生对田径理论知识的掌握会略有不同，比如处在水平一阶段的学生，并不要求他们对田径理论知识做更为详细的掌握，但可初步认识所学相关技术动作名称，并说出动作的正确姿势即可；而对处在水平三的学生来说，不仅要求其知道技术动作名称，而且对如何规范做好技术动作不至于犯规等相关的裁判理论知识的学习亦是必要。具体详细的评价指标内容见表13。

表13 田径技术动作的相关理论知识三级指标筛选与排序

4 小学体育课学生学业成绩评价指标的轮廓构建

通过对小学体育课学生学业成绩评价指标的分析可知，共筛选出一级指标4项，二级指标8项，三级指标33项，并按照先后顺序进行排列，具体内容见表14所示。

5 结语

本文立足于当前疫情下的时代背景，以田径课为基点，用“以点带面”的方式来探究小学体育课学业成绩评价指标的确定，筛选出一级指标4项，二级指标8项，三级指标33项，并对他们进行了简单的排序。评价指标的确定对于体育课堂教学有一定的引导和促进作用，还可优化体育教学理论、提升体育教学效果。同时，评价指标的确定更有助于教学目标的制定，明确教学内容和教学方法，更能客观公正的评价学生在体育课堂中的表现，使其评价反馈结果不仅仅只关注学生的体育技术成绩，而对学生平时的课堂表现等内容也是评价其综合体育成绩的重要指标。因此，应更加强对学生体育课学生学业成绩评价指标体系的构建，以期对学生体育成绩进行更全面的评价。

表14 小学体育课学生学业成绩评价指标的轮廓构建