培养学生批判性思维品质的教学实践——以牛津译林版《英语》八年级下册Unit 1 Study Skills为例

■杨 钧

一、教学分析

1.教学内容分析。

本课时的教学内容为牛津译林版《英语》八年级下册Unit 1 中的学习技能课。本课的教学内容是Facts and opinions。区分事实与观点是培养批判性思维的核心，因此，本课对于学生思维品质的培养有着重要意义。教师应通过一系列活动帮助学生区别事实与观点，积极思考，从而提升自己的思维能力。

2.学情分析。

本课的教学对象是八年级的学生。就八年级学生已有的知识、语言水平以及思维能力来说，本课难度适中，学生基本可以区分事实和观点，但是在批判性地审视语篇内容方面能力还相对薄弱。

3.教学目标。

根据对教学内容和学生情况的分析，本节课设定了以下教学目标，即经过本节课的学习，学生能够：

（1）理解事实与观点的含义；

（2）在单句和意群层面区分事实与观点；

（3）对语篇作者的观点进行评价并表达自己的观点；

（4）逐步形成批判性思维。

二、教学过程

Step 1:Warm up

师生互致问候后，教师提出问题：Can you guess how I went to school today?引出手机App 这个话题，然后接着提问：What App do you often use and what do you use it for?

[设计意图]

教师应准确把握学生的已知知识和未知知识，并根据学生对知识的熟悉程度设计教学步骤和教师话语。在本节课的导入环节，教师以学生熟悉的手机App 导入，并结合图片引出话题。这样能够激活学生的已有图式，为学生之后的思维风暴做一个小小“热身”。

Step 2:Presentation

教师向学生具体介绍自己常用的两款手机App——滴滴出行和高德地图，并作相应介绍。

（1）Didi Chuxing is an App that helps people hail a car.

（2）I find Didi Chuxing is helpful in my daily life.

（3）Gaode map shows the way to a destination.

（4）I think Gaode map is China’s best online map.

在此基础上，教师告知学生这四句话中，（1）（3）是事实，（2）（4）是观点。接着，教师引导学生总结出事实与观点的含义及常用于表达观点的句式。

【设计意图】

此环节依托学生熟悉的手机App，旨在帮助学生更好地理解事实与观点的含义和区别。而关注表达观点的句式不仅是为之后的环节作铺垫，也能让学生累积规范的表达方式。

Step 3:Practice

教师继续向学生介绍自己常用的手机App：喜马拉雅FM、爱奇艺、美图秀秀和百词斩，然后围绕这些App的功能特色作介绍。与此同时，教师引导学生以举手牌（F或O）的方式来判断教师所出示的句子是事实（fact）还是观点（opinion）。例句见下页：

（1）People can listen to stories on Himalayan FM.（2）Himalayan FM is one of children’s favourite Apps.（3）Iqiyi has been in use since 2010.（4）People may have poor eyesight because of watching Iqiyi.（5）Meitu is an App to beautify photos. （6）Meitu helps girls to take perfect selfies.（7）Baicizhan may be helpful for students to remember words.（8）We can recite words on Baicizhan.

【设计意图】

本环节是用更多的例子让学生在情境中操练区分事实与观点。此处出现的句子都是单句，难度不高，有助于学生累积信心，从容应对后续的环节。

Step 4:Consolidation

教师围绕前一环节提及的四个App展开教学。

首先，教师提到自己在喜马拉雅FM 上听到的一个故事，从而引出The tortoise and the rabbit（龟兔赛跑）的故事情节。学生运用之前所学继续判断教师呈现的句子是事实还是观点。接着，教师抛出两个问题：What do you think of the rabbit? If there is a second race, who do you think will win?并让学生发表自己的观点。最后，教师为学生呈现如下“小贴士”：In an article, writers usually share their opinions with us. When reading,we should try to catch writers’opinions. It is OK to agree or disagree with the opinions. It is also advised to have your own opinions based on the facts。

【设计意图】

本环节中，教师将区分事实与观点的练习放到了语篇中，难度比之前有所提升。在听完这个耳熟能详的故事之后，学生被引导深度思考两个问题。然后，教师鼓励学生基于事实大胆表达自己的观点。这是因为让学生基于事实表达观点是培养批判性思维的基础。

之后，教师将话题转向视频App，并询问学生是否赞同近视是源于过多观看手机视频，最后引出阅读材料的主题“Can you see clearly?”。教师提出三个问题：“ How many teenagers are near-sighted in China?What are the reasons for teenagers to become near-sighted according to the writer?What’s the structure of the article？”在学生回答了第三个问题之后，教师立即追问学生是如何找到作者观点的。随后，教师引导学生深度思考：What do you think may cause teenagers to become near-sighted? If you were the writer, what would you write about in the next paragraph?让学生对作者的观点发表见解。最后，教师依旧出示“小贴士”：We can use“I think/ It is believed that/ I believe/ I feel/ In my opinion...”to show our opinions. When writing, we can give facts first and then express our opinions。

【设计意图】

本环节中，教师基于语篇设计了三个各有侧重的问题：问题一是让学生了解中国青少年的近视率；问题二是让学生找出作者对于近视成因的观点；问题三是让学生关注文章的谋篇布局是先罗列事实，后提出观点。追加的问题引导学生自然地关注了表达观点的句式结构。问题一结合学生的生活实际，让学生可以畅所欲言，补充造成近视的其他原因；问题二则是让学生预测文章的走向，可以帮助学生培养推理能力。批判性思维中的推理能力是指学生在阅读活动中能够识别和确认论据，根据已有信息进行推断和猜测。所以，在预测过程中，批判性思维中的推理能力会逐步得到发展。

第三环节，教师出示一幅有关自拍的有趣图片，将话题转入自拍，并抛出话题“Why do people like selfies?”。学生阅读相关语篇并回答教师提前出示的两个问题：“Why do people love to take selfies according to the writer?What does the writer think of taking selfies?”随后进入深度思考环节：“According to Forbes magazine, 127 people around the world died while taking selfies from 2014 to 2016.Why does the writer mention this in the third paragraph?The writer thinks people take selfies because they feel insecure or shy. What’s your opinion?”这里依然需要学生在思考后给出自己的观点。最后，教师基于之前的铺垫给出“小贴士”：Sometimes we can use facts to support our opinions.When reading, learn to question the writer’s opinions. Then be brave enough to express your opinions。

【设计意图】

基于语篇的两个问题都是引导学生去找出作者的观点。问题一是引导学生明白，事实是为了让观点更令人信服；问题二则是引导学生大胆质疑作者的观点。质疑既是批判性思维的重要内容，也是发展批判性思维的重要途径。质疑的过程是积极思维的过程，学生可以通过质疑抓住文本漏洞，发现文本矛盾，对文本作出独立的评价。

最后，教师抛出的话题是学习App 的利与弊。学生在阅读语篇后完成表格（见底部）：

接着，教师提出：There are a large number of learning resources these days. Is it good or bad to have so many learning resources?学生被鼓励先以小组形式展开讨论，进而在全班范围内进行辩论。在激烈的辩论之后，教师提出：There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.Learn to look at a problem from different perspectives。

【设计意图】

本环节中，表格的运用可以使文章脉络更清晰地呈现在学生面前。“学习App到底好不好”这个辩论话题可以激发学生“说”的兴趣。在读后阶段，学生要在文本阅读理解的基础上跳出文本，站在一个更高的视角，对文章做出鉴定和判断，突破原有的思维模式，构建新理念，产生新观点。最后，教师总结并引导学生学会包容不同观点，并从不同角度看待问题。

Step 5:Summary and sharing

教师带着学生回顾本课的学习内容，将其提炼成关键词并以思维导图的形式呈现在黑板上，随后将本课内容总结为Opinions are of the facts,by the facts and for the facts（观点来源于事实，立足于事实，取决于事实）。最后，教师与学生分享了古罗马哲学家Marcus Aurelius（马克·奥勒留）的名言“Everything we hear is an opinion, not a fact. Everything we see is a perspective, not the truth.”并鼓励学生不要停下探究事实的脚步。

【设计意图】

本环节的设计在于总结归纳以及进行情感教育，鼓励学生尊重不同的观点，基于事实表达自己的观点，能够客观地看待事实和观点。思维导图的使用可以让学生直观地巩固本课所学内容。名言分享可以帮助学生拓宽视野和格局。

Step 6:Homework

Phenomenon A kind of study App is for exchanging learning experiences.But later,students use it to gossip and put 1. on it.2.3.☆Teenagers are easily distracted while using these Apps.☆Many study Apps allow students to 4. answers.on study Apps Advantages ☆Study Apps can help students if used 5. .☆Study Apps can give students more 6. resources.☆The government needs to make 8. .7. to deal with the problem ☆Parents and teachers should help students make good use of the Apps and teach kids to use them properly.

1. Write a short passage about what you think of smart phones.

2. Try to find study Apps to learn more about facts and opinions.

【设计意图】

课后作业是课堂教学的延伸与拓展。作业一是课堂话题的延续，让学生围绕智能手机写一篇小短文来发表观点；作业二是让学生找寻适合的学习App作为自主学习的辅助手段，引导学生合理利用学习App。

三、教学反思

第一，教学内容贴近学生生活，考虑到了实用性与趣味性的结合。

第二，明确教学目标，精心设计教学环节，围绕一个主题，由浅入深，层层递进。教学环节的设置符合学生的学习规律和认知水平。

第三，培养批判性思维品质。本节课的明线是区分事实与观点，暗线则是在每个环节中通过问题链潜移默化地培养学生的批判性思维品质。

然而，本节课还是略有遗憾的，例如没有对facts and opinions 之间的关系做深入剖析；facts的呈现方式都是肯定句，没有涉及否定句等，没有更广地拓宽学生的思维格局。

四、结语

批判性思维的培养是一个漫长的过程，这就要求教师不断提升英语专业素养，提升思考能力，这样才能带动和影响学生，促进学生批判性思维的形成。