“小组生态”·德育活动·学科育人——班主任工作的三项策略

■田耳凤

当班主任并不难，难在当好班主任。魏书生说：“我是班主任爱好者。”对这句话，笔者深有同感。班主任工作有重复经验的事务性劳动成分，但本质上是需要创造力的技术性工作。面临新问题，永远是班主任工作的常态。从事班主任工作，不仅仅是精力的付出，更是智慧的投入。班主任的职业获得感和幸福感，来源于教育智慧和自我价值的实现。当好班主任的过程，其实也是教师自我学习和成长的过程。从一无所知到积累一定的经验，再到理性运用方法，班主任需要不断改进工作方式，不断寻找“最优策略”。好的班主任，就是在面对看似寻常却难以解决的问题时，能够通过“认识儿童”的专业视角，给出解决方案。

笔者作为市级德育名师工作室的领衔人，在“班主任的班主任”这一使命的驱动下，做了大量调查研究，进行了大量审慎思考，最终，将“小组生态”、德育活动、学科育人确定为提升工作室成员德育能力的三项策略。

一、“小组生态”：班级秩序的基石

1.生态自主管理小组的优点。

生态自主管理小组是基于班级现状，在尊重学生意愿的基础上，发挥学生的主体作用，实现学生自主管理、自我发展的创新型德育工作模式。在这一模式中，全班学生分成若干个小组，以小组为单位参与学习活动和班级事务管理。班级分小组，犹如学校分班级一样重要，为的是产生“1+1＞2”的聚合效应和共生效应。小组自主管理是班级授课制办学形态下，优化班主任工作的首要条件。假如一个班级有45 名左右的学生，那么，班级管理的小组化建制，就将班主任工作由“1 对45+个个体”简化为“1 对6+个小组”，从而大幅度提升了管理效能。

对师生而言，“生态自主管理小组”有六大优点：1.学生个体发展从“他律”到“自律”，从“被压迫的教育”变为自主教育、自主发展。2.学生处于友好的交际环境中，学习生活内容丰富、形式有趣。3.学生的素养得到全面发展，变得宽宏友善，交际能力显著提高。4.学生在乎自身在集体中的角色意义，集体主义思想不断加强，客观上减少了非理性行为和“被动德育”的发生。5.任课教师教学顺利，班级小组的互助学习、展评学习形成常态，课堂活跃度高。6.班主任减负，能够腾出精力创新班级活动和德育课程。

2.生态自主管理小组的构建。

小组的编排、分工、训练、激励、考评，以及小组功能在班级与校园内全方位的发挥，都是班主任需要首先考虑的问题，也是班级管理需要持续关注的问题。生态小组的构建主要围绕成员的安排、组长的产生与培养、管理细则的建立、考核措施的实施、文化建设和小组活动的开展等方面进行。

分组是小组建设的前提和基础，分组质量将直接影响小组后期的走向。分组依据“同组异质、异组同质”的原则进行，即组与组之间的学习成绩、综合素质要尽可能接近，学优生与学困生要合理搭配，同时兼顾性别和个性差异。“同组异质”便于小组成员之间互相帮助，而“异组同质”又可以为小组间的公平竞争奠定良好的基础。

起始阶段的分组应由班主任统筹和主导，同时参考学生、任课教师和家长的建议。成熟阶段的分组则应充分发扬民主：如在全班师生推选组长前，给足候选人拉票时间；组长产生后，再由组长与组员进行双向选择等。这些措施能够让组长和组员之间缩短“磨合期”，便于小组管理。同时，组长和组员间融洽的情感也能够增强合作学习的效能，提高学生自主参与的积极性。

二、德育活动：品行养成的摇篮

夸美纽斯说：“德行是由经常做正当的事情学来的。”这句话也是笔者秉持的德育真言。“说教”是德育的大忌，一味地说教通常会造成知行脱节的后果。学生优良品德的养成，往往是在潜移默化中实现的。班主任要努力整合校内、校外资源，定期开展具有班级特色的德育活动，并将活动系列化、精品化，让学生在活动中得到锻炼，开阔眼界，拓宽心境，实现品行的提升。

班主任可以以班级小组为依托，组织文化活动，帮助各小组在活动中形成独特的文化内涵，如让各小组独立设计组名、组徽，创作组歌，确定奋斗誓言等。完成后，各小组分别派代表向全班同学阐释本组文化内涵。最后，将确定下来的组名、奋斗誓言、组长姓名以及小组集体照布展在教室四周的墙壁上。例如，有一个小组的成员将自己的小组命名为拇指组，设计出了组徽（图1）。他们对组徽的诠释是：圆形代表小组是一个坚不可摧的整体；底色蓝色是海洋的颜色，代表小组成员在知识的海洋里遨游；竖起拇指的拳头代表小组成员在组长的带领下，攻坚克难，勇攀第一；拇指上方的一条彩虹代表小组成员不畏艰难、迎难而上的意志，寓意来自歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”。

图1

班主任还可以安排各小组布置主题丰富、形式多样的文化墙；或者指导学生编班刊，将内容、插图、编辑、排版等一系列工作统统交给他们。

除了文化活动之外，以往由班主任主导的班会课也可以完全交给学生，由各小组轮值。组长与组员预先商定班会主题，然后在课上向全班同学进行内容展示，并进行讨论、交流。实践证明，由学生主导的班会课，内容更加丰富多彩，能够吸引全体学生的注意力。比如：有的小组确定的班会主题是破解青春期的烦恼，有的小组规划职业生涯，有的小组解读国际关系，有的小组推荐优秀书籍或者品鉴热门电影，有的小组展演组员的才艺；等等。

以小组文化活动和主题班会为代表的德育活动所达到的效果，明显优于之前陈旧、单一、格式化的标语的宣传效果。在这些活动中，全体组员既贡献了智慧、提高了能力，又增强了集体主义意识，懂得了如何与他人合作。

三、学科教学：品德教育的宝藏

要想成为一名优秀的班主任，首先要成为一名优秀的学科教师。学科教学是品德教育的宝藏。学科，尤其是作为人文学科之首的语文学科，为德育提供了内容和入口。思想观念、道德情操、价值取向与行为特征等方面的德育，都可以在语文教学中自然、深刻地发生。下面，笔者就以语文教学为例，谈谈怎样发挥学科教学的育人作用。

1.从文本里发现儿童。

文本中不乏儿童的形象与视角，可以成为教师了解学生心理的入口。《我的叔叔于勒》中，“若瑟夫”在心中默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”时的状态，正是儿童夹在成人分歧中的两难处境；《皇帝的新装》中，正是儿童的纯真造成了“吹哨”的勇气，令小孩子喊出“可是他什么衣服也没有穿呀”这句真话；《走一步，再走一步》中，作者的童年境遇是儿童成长旅途中的“关键事件”，是儿童自我实现所需主客观条件的最好观照；《孔乙己》中的“我”，则是在不良环境中被污染的儿童……这些范本都提供了经典案例，有助于班主任解决现实中的学生问题。

2.从文本里寻找榜样。

统编教材采用了“双线组元”的编排体例，每个单元都有鲜明的人文主题。这些人文主题为学生人格的成长提供了养分。每学期，笔者都要上一节“长大后我就成了你”的主题探究课。这堂课既是语文课，也是班会课。笔者让学生从本册语文教材的课文中，寻找一个“长大后”的榜样。《植树的牧羊人》《老王》《茅屋为秋风所破歌》《周亚夫军细柳》《美丽的颜色》《带上她的眼睛》等文本中的人物，是学生常选的对象。这些对象身上都有着优秀的品质，为学生树立了极佳的人生榜样。

3.在教学中思辨价值。

文本中往往蕴含着丰富的人生哲理。如教学《鱼我所欲也》一课，教师可以让学生在懂得“舍生取义”这一主题的同时，引导他们联系现实生活，发现人生处处面临选择，“鱼和熊掌”不可兼得的情况很多，如何进行人生的“最优选择”是一门大有讲究的学问。又如，在教学《我爱这土地》时，教师要启发学生懂得诗中“爱”的哲学意涵：“爱国”，不能仅仅停留在“爱”的情感层面；如何去“爱”，更是个理性问题。

总之，语文课程带有与生俱来的德育附加值，是塑造一个人精神面貌的重要元素。语文即德育。在语文教学中进行品德教育，是笔者的一贯追求。努力发掘课程的全面育人价值，也应是语文教学的目标和追求。

除了语文学科之外，其他学科也应实现知识传授与价值引领的同频共振。各学科教师都要将德育内容细化，落实到学科课程的教学目标之中，融入教育教学的全过程，实现德育与课堂教学的有机结合。无论课堂内外，教师都要对学生多加关注和引导，以润物无声的方式促进他们形成优良的思想品格。最重要的是，教师要以学识能力和人格魅力感染学生，把教书与育人、言传与身教结合起来，在潜移默化中给学生以智慧的启迪和精神的引领，从而充分发挥自身的育人功能。