地方高校美术学科核心素养本位的人才培养路径探索*

（惠州学院，广东惠州 516007 ）

核心素养教育理念是当前国际上教育界最热门的话题，其理念始于2005年经济与发展组织和欧盟发布的核心素养框架与领域，2012年联合国教科文组织发布中小学幼儿园的核心素养七项指标，美、英、日、韩、芬兰、新加坡等发达国家都非常重视，纷纷跟进改革，从各自国情出发，构建出相应的标准与体系，并制定出具体的实施方法与路径。我国对这场全球化的教育改革也早有准备，2014年教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中就提出了“核心素养”这一概念，而后又着手制订《中国学生发展核心素养》，2016年9月对外进行公布，提出总体框架、各项指标和内涵，分出“三方面、六大素养、十八个基本要点”，并提出“学科核心素养”的概念和培养，紧接着2017年教育部国家美术课程标准研制课题组在制定课程标准时经过反复的研讨和论证，对美术学科的核心素养提出了美术学科的五大核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解（见表1），从而美术教育界开始新的教学课程改革历程。

表1 美术学科五大核心素养

一、当前美术学科核心素养本位的教改现状

（一）基础美术教育教改的发展现状

教育部在核心素养概念提出后，要求每个学科都要根据本学科的独特性制定出学科核心素养，“基于核心素养的美术教学”这是一个非常重要的教学观念的变革，引起了美术教育界的普遍关注。2013年教育部国家基础教育美术课程标准研制（修订）组启动以美术学科核心素养本位对普通高中美术课程标准进行修订，制定出了《普通高中美术课程标准2017年版》，各个省份也陆续修定出普通高中的美术教材，新版本的高中美术教材将在2020年下半年逐步落实和实施。义务教育版本的美术课标以高中版为参考，其教材编写结构、编写原则、编写理念和教学方法方式、教学的文案格式等细节教育部基础美术课程组目前正在不断完善之中，但以美术学科核心素养本位的课程教学实践探索已经在各地中小学美术教研教改中遍地开花。

（二）高校美术师范教改的发展现状

高等师范美术教育院校是培养未来美术教师的摇篮，与基础美术教育一脉相连，基础美术教育的改革方向将影响到其人才培养的根基，高校在基础美术教育的美术核心素养本位教学改革提出后，就都相继开展培养方案、教学大纲和课程设计等高校教学改革。据笔者所了解到，当前高校核心素养下的美术教学改革正处在起步当中，走在比较前沿的高校主要集中在北上广等一线城市，近两年各个高校都围绕这个主题开展了各种层次的教学改革会议和论坛，以自身生源和教育服务辐射面区域，提出了对应的教学思路和方案，基本都处在论证和尝试阶段。

二、以美术学科核心素养本位的人才培养改革思路

作为一项国家级别的重大课程改革，教育部多次发文对其进行解读、传达与推行，各地的高校也都在紧锣密鼓地开展之中，以下以广东省地方高校惠州学院在这场课程改革进行的教改为例，来阐述笔者对地方高校美术学科核心素养本位的人才培养路径的探索。

（一）梳理人才培养的改革思路

1.改革理念的融会贯通

放眼国际立足本土，梳理吸收各国在实践核心素养中美术教学的理念，与高校师范教学改革进行融合。对当前“核心素养”课改理念在全球化进程中各国研究程度与现状进行整理，分析美术教育改革的动态、背景与内容。对国内核心素养的定义、框架、内容以及含义等教改文件的精神领会与梳理，对美术学科五大核心素养提出的背景、源由、内容、相互关系进行深入的学习和研究，重点理清它与高校师范专业美术教育改革方向的关联点，调查地方高校的师范美术现在的发展现状，明确地区的优势和政策战略的导向，教学改革的重点、难点与困点，探索研究地方高校美术师范发展与学科核心素养本位课改理念的有机融合。

2.培养方案的产出导向

对接地方基础美术教育现状，以新修订的基础美术课程标准为锚点调整高校美术师范生人才培养方案。以师范人才供给终端口为着眼点，以产出为导向，对高校的美术师范生人才培养进行改革。关注美术课程的历史发展进程与改革方向，真正理解当下我国基础美术教育的课程标准的内涵与本质，全面把握基础教育教改的动态，从而及时更新调整高校的人才培养方案，适应区域基础教育发展对人才的需求。

3.课程体系的对应衔接

以美术学科五大核心素养为本位，对应基础美术教育教材，对高校美术师范生的人才培养具体的课程结构与内容进行调整。梳理美术学科五大核心素养与基础美术教育中教材与教法的关系，分析未来中小学美术教师应具备什么样的知识结构和素质，探索如何把这五大美术核心素养落实到高校美术师范生具体课程培养。对课程结构进行重建，划分模块，制定学分学时，对课程的内容、大纲、教案进行讨论研究与重新撰写，形成一套完善系统的适应新时代美术发展的师范教学体系。用全球化视野看待和发展当前的基础美术教育，把美术核心素养本位的教学理念落实到高校师范人才培养之中。

（二）确立人才培养的目标定位

人才培养目标的定位是高校课改的起点也是最关键点。以惠州学院美术专业教改为例，前期通过对惠州地区，特别是对粤港澳大湾区用人单位的调研、社会问卷和与一线教学教师进行深度交流，结合美术核心素养本位教学改革导向，明确当前地方中小学美术教师在校的职能，围绕着用人单位对美术教师“多能一专”的知识结构需求，确立其人才培养目标，并通过理清“多能一专”美术师资作用、评价和意义，明确人才培养目标的特色与内涵(见表2)。

表2 “多能一专”的美术师范生人才知识结构

1.美术师范生人才的“多能”

“多能”的培养主要从美术技能的基础性、综合性、全面性的角度来打造美术师范生知识结构，主要指与美术课程相关的水彩、国画、油画、书法、手工、版画等各个美术门类的基础知识技能的培养，对美术课程教学能力、现代电子数码时代的电脑绘画应用能力、当下新媒体背景下的宣传能力、艺术校园文化建设、美术活动策划能力等美术综合应用能力的培养，同时也强调对美术师范生在前沿教研课改的美术教育研究能力的培养，满足当前中小学用人单位对美术技能、教书育人、教育研究的师资人才实际需求。

2.美术师范生人才的“一专”

其“一专”的培养从美术创作性、研究性、学术性和专业发展的角度来展开人才培养，强调的是人才后续的发展性，要求学生从自己的特点出发，对其中一个门类进行深入研究学习，为将来师范生在教学岗位进行艺术创作、学术提升和个人职业发展方向规划提供知识和技能储备。

三、以美术学科核心素养本位的人才培养改革举措

（一）科学规范地设计人才培养方案

对标师范认证，规范人才培养方案框架。把高校师范专业毕业要求与教育部师范认证对应起来，从毕业要求和课程设置进行改进和完善，并对应师范认证的指标要点，构建美术师范生人才的培养框架。(见表3)

表3 对标师范认证制定人才培养方案的毕业要求

（二）对应当前义务教育美术特点开设课程

在人才培养方案设计中，充分满足学生今后在实际工作的需求，对美术师范生人才培养方案的课程类别进行结构设计，对应美术教材中课程的结构，让师范课程体系与中小学教材的体系相吻合(见表4)。对应义务教育课程美术教学质量检测方法的各项指标，针对美术教材中理念和特色，设置师范生课程门类。广东粤港澳大湾区的义务教育处在教改的前沿，用人单位都特别关注当前教学改革与教材更新的动向，对师资知识结构的需求也有很多新的变化。

表4 对应当下基础美术教材体系设置方案的课程模块

1.在美术师范生整个课程结构设计充分体现“多能”的培养思路。把美术教育中美术所涉及的主要门类列入师范生的必修课程中，如：《水彩》《国画》《书法》《油画》《版画》课程；对应美术师范生必备的美术教育技能和应用能力，列出具体课程进行学习，如：《手工制作》《动漫基础》等；开设《中小学综合活动指导》《校园美术活动策划》等课程满足用人单位的用人需求。

2.设立工作室模块教学对应小学教学，分多模块学习，重综合能力重专业发展，以工作室模块进行提升学生专业技能，体现出“一专”的培养。如：水彩画实践工作室模块课程、手工制作与实践模块课程、书法实践工作室模块课程，拓宽学生专业方向的选择。

3.重视课程的应用性和针对性，重视艺术素转化成教学能力，如：《美术教材研读与课程设计》《美术课堂与有效教学》等；从“课外自主实践”和“朋辈教育”中平台开设《大学生创新创业项目》《寒暑假实践活动》《美术展览和比赛》《民间工艺》《外出写生》《师范生技能训练》等自主学习的课程，强调美术实践和应用能力的培养；关注教育现状，及时满足当前用人单位的迫切需求，如：加强书法教学人才培养，整合出书法课程模块，开设《摄影基础》《数字绘画》《现代教育技术》等新媒体传播类课程。

（三）以美术学科核心素养本位规划课程

人才培养方案的目标最终要落实在具体的课程教学中。课程教学大纲的撰写，课堂中教师对教学目的、教学原则、教学内容、评价标准的把握，都会影响到人才的培养效果。在具体的课程的改革与优化中，吸收核心素养课改理念，围绕着美术学科的五大核心素养，促进人才内涵式培养。

1.规划课程的类别、时间和顺序

在知识结构的全面方面，把人文与科学素养等渗透到师范生的教学，设置对应的博雅课和选修课，对必修、限选、任选、博雅、实践等课程进行明确划分、注意知识的系统性、顺序性和延续性，考虑各个课程的教学时间、学分和课时的比例，在满足教师教育课程的学分要求基础上，加大美术学科专业课的比例关系，增加美术实践训练时间，充分发挥工作室训练、课外自主学习、各种展览比赛、专业讲座、朋辈教育课程的作用，拓展学生的“必备品格”和“关键能力”。

2.打通专业方向，凝练核心课程

在专业选修课方面，打通校内课程设置门槛，开设不同专业内容的任选课，供学生自由选择，从任选课中综合提升学生专业技能，拓宽学生专业知识面。从美术学科特点来考虑，进行专业核心课程的提炼，通过专业核心课程的凝练整合，加强对美术的基础知识、技能、教育教学能力的训练，强化美术学科中五大核心素养的培养。

3.优化课程内容，提升教学质量

对应美术学科五大核心素养为本位课程改革方向，对师范生人才培养的课程进行优化，细化教学环节，提升教学质量。对专业人才培养的课程结构进行调整，形成课程模块，对教学大纲、教学文案进行讨论与撰写，把美术核心素养本位的教育观落实到课堂一线教学。同时研究当下美术学科核心素养为本位的基础美术教育对教师专业的知识、技能水平的需求程度，对师范生的课程大纲的培养目标、方向和要求进行制定，把基础美术课程中的知识点融入师范生的课程教学之中。

（四）专业实践与教育实践双驱动协调发展

1.重视工作室对专业应用能力的培养

通过建立美术实训工作室，在硬件环境方面保障美术师范生实训实践的场地问题。工作室的设立丰富学科门类的知识学习，能对“多能一专”的美术师范生培养有效地进行教学落实，同时在工作室中提升学生的专业的技能技巧，强化专业创作能力，拓展知识能力的综合应用。

2.开展双导师制，加大嵌入式课程

建立一支优秀的校外师资队伍，开展双导师制教学，为每位同学配备了一名校内指导老师和一名校外指导老师。校内负责基础理论培养，校外导师注重实践经验的应用，让校内外教师联动指导学生，保障美术师范生的教育理念的前沿性和教学技能的扎实性。在专业技能课程中引入行业专家学者进校讲学，提高学生独立思考问题，增强实践能力的培养。在教师教育的课程中，采用嵌入式课程方式，把优秀教师和教育名师引入课程中，使教学技能更具实操性和适应性，引入校外教育实习基地实际项目对接课程作业，让课程教学与实习基地教学无缝对接。

3.推行支教、跟岗、顶岗的学习机制

利用大学生援藏支教志愿者项目，提升学生的教育情怀。通过教师教育创新实验平台，参与更多的教学研究与教学观摩活动。让学生深入基层，进行跟岗顶岗学习，能快速有效地提高学生的职业教育能力，同时也能了解到师范生的不足，通过反馈信息，及时拟补知识缺陷，调整培养结构。

（五）建立质量检验和保障机制

1.设立内部监控机制，教学效果可量化

定期对主要教学环节质量实施监控与评价，保障人才培养实施的质量。推行“以赛验质量、以赛促成长、以赛推发展”，通过各类赛事、活动、项目来检测教学效果和质量。如：师范生技能比赛——检验学生的教育理念和教学技能；大创项目——检验学生的实践和社会调研综合能力；作品展览赛事——检验学生的专业技能艺术造诣；论文和课题——检验学生的科研能力和发展潜能；卓越美术教师证——检验整个方案人才的综合质量。

2.设立外部评价机制，及时反馈促改进

建立毕业生就业统计，跟踪毕业生情况，调查记录毕业生的职业发展。建立基础教育机构、教育行政部门等利益相关主体的社会评价机制，根据用人单位的反馈意见，及时调整方案的结构和课程大纲的设置，推动师范生培养质量持续改进。

四、结语

未来世界的发展就是人才的竞争，人才的培养的关键在教育，教育改革的成败将影响一个国家的未来发展前景，如何引领全球化教育改革发展，走在改革的前沿位置也就成了各个国家层面的战略布局。以全球化的眼光，吸收融合世界各地的教育理念，走在全球教育改革的风口浪尖，未来我们在世界的发展的战略才有一席之地的话语权。当下高校的美术师范生，他们的知识、技能、素养、眼界以及自我发展能力将影响到未来二十年公民的审美素质。因而如何把最前沿的核心素养教育理念引入美术师范教育中，适应未来美术教育的发展，成为当前高校美术师范专业发展的重要使命。