新时代背景下小学新劳动教育的思考与实践

丁水法 田亚飞

从一次闲聊谈对劳动意义的新体会。有一天，老师们在一起讨论一个看似很无聊的话题：未来有一天我们可能连讲解“臭气”这个概念都需要进实验室教学了，因为随着社会的不断发展，很多东西都与从前不一样了。但是我发现我们对孩子们的要求还是和从前一样，我们觉得他们应该跟我们接受相同的教育。劳动教育也是如此，我们希望孩子们真正地参与劳动，但孩子们不会操作，没有时间，也没有兴趣。我由此意识到：孩子们在我们的前面，而不是后面。他们的思维中没有我们过去的痕迹，他们也不需要这样的痕迹，一切都是成人思维在作怪。劳动在本质上是解放人的重要手段，而不是奴役人、禁锢人、惩罚人的工具。

从一所学校谈对劳动教育的新认识。前段时间，我去一所小学开会，看到学校很积极地开展劳动教育，孩子们也确实在参与，比如：孩子们把美丽的笛声吹给蔬菜听，教师给孩子们讲二十四节气中蕴含的劳动文化等等。但我总觉得这并不是孩子们真正需要的劳动教育，而且每个地区、每个孩子需要的劳动教育也各不相同。最近，劳动教育在每所学校都轰轰烈烈地开展起来，几乎到了“非劳不谈”的地步，而且都卓有成果，课题、论文全面覆盖，但开展的是不是真正的劳动教育尚值得商榷。

从一棵橘子树被摘完谈对劳动教育的反思。我们校园中的一棵橘子树结了很多橘子，后来橘子都被摘完了。据了解，大家摘橘子的原因是好奇橘子好不好吃。摘橘子成为部分人主动参与的一种劳动。我们再看恩格斯关于劳动的论述：“生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己的全部能力即体力和脑力的机会，这样，生产劳动就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段。”重点在于解放人，而不是强迫人。勞动教育需要回归自然，就像大家主动摘橘子一样。

我由此想到，小学校园中的劳动教育，应与智育、美育、体育、德育紧密相连，应是孩子们喜欢参与的一种美好的探究活动。所以，我们设计新时代劳动教育时应该更多地考虑孩子们的立场、孩子们的视角和孩子们的身心发展特点。

为此，我校在推进新劳动教育方面采取了以下措施——

基础性劳动：在日常生活中完成的劳动，需要学生在家庭中完成，由学校倡导、家长主导和指导;在学校生活中完成的劳动，由教师指导、学生参与、师生共评，如饭后的碗筷整理、教室卫生打扫、垃圾分类等;在家校合作中完成的劳动，如包饺子、做面点之类的亲子参与式劳动，校园农场摘菜及之后的炒菜，校园工场中举办的亲亲加工坊系列活动等。

探究性劳动：与科学学科结合，设立动物饲养角、植物种植角、海模池、污水处理装置等;与美术人文工程学科结合，设立农具文化博物馆、班级博物角、陶艺创意区等;与信息学科结合，设立智慧互动课程、机器人编程课程等。让孩子们在劳动中学习，在学习中劳动。

拓展性劳动：与国际博览中心结对，招募校园小导游;与北大信息技术研究院合作，培养校园小发明家;与浙江体育职业技术学院搭档，举办多项体育比赛;与钱江电视台联手，创建校园电视台等。

以上是我校摸着石头过河、在探索中逐渐推进的劳动教育活动。我们基于对新劳动教育的理解，力争实现“劳动中培养意志品质、劳动中促进审美能力、劳动中学到技能知识、劳动中提升情感体验、劳动中促进沟通交流、劳动中加强安全意识、劳动中感悟人生价值”的培养效果。我们认为，劳动不是目标，而是促进孩子们健康成长的一种方式、提升教师们执教能力的一种途径、帮助家校合作融通的一种手段。我们衷心希望每个孩子都能遇见最有意思的劳动教育，在劳动中遇见更美的自己。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区世纪实验小学）

责任编辑：颜源