师生情绪谈话对儿童的影响

魏亚红

内容摘要：情绪谈话在儿童情绪社会化过程中发挥着重要作用。儿童情绪社会化是儿童社会化的重要内容。家庭与学校对儿童社会化发展极其重要，本文主要关注在学校中教师对儿童情绪能力发展以及社会化行为的影响。从师生情绪谈话特点、影响因素两方面对未来研究作出展望。

关键词：师生 情绪谈话 儿童

情绪谈话[1]指的是个体之间有目的谈论情绪产生原因以及后果的言语互动行为。情绪谈话的本质是发生在个体间的言语互动行为，包括提及命名情绪状态（例如，快乐、悲伤、生气、害怕）、描述解释情绪的原因和后果（例如，她高兴是因为她找到了她的朋友）、情绪问题的提问（例如，她高兴还悲伤？）。父母与儿童有关情绪谈话互动行为会对儿童个性与社会化的发展产生重要作用。同样师生之间的情绪谈话是儿童积极适应环境的基础。可以帮助儿童掌握与情绪相关的知识，增强调节自身情绪的能力。

1.师生情绪谈话对儿童的影响

目前，国内外对师生情绪谈话研究关注较多的主要是教师与学前儿童之间的情绪谈话[2][3]。师生谈话指的是指教师以语言输出的方式对儿童实施教育的互动行为。罗杰斯的情感教育观突出情感在教学活动中的作用[4]，强调教学应围绕着学生的情感活动来进行。而师生之间的情绪谈话就是教师对学生情感教育的一个重要途径。本文将从师生情绪谈话的特点、影响因素以及对儿童社会化方面阐述说明师幼情绪谈话对儿童的影响。

1.1师生情绪谈话特点

1.1.1师生情绪谈话频率

学校是除了家庭之外对儿童成长与发展提供教育的又一重要场所。其中对儿童发展影响最大的是教师与学生之间的互动过程，而教师与学生之间的情绪情感沟通对儿童情绪社会化极其重要。纵观国内外研究，有关师生谈话的研究并不常见，仅有的研究中师生情绪情感沟通的谈话也甚少[3]，而且谈话内容中使用与情绪有关词语的数量以及谈论情绪的频次相对匮乏。Ahn在研究幼儿护理中心教师与幼儿谈论情绪状况时发现课堂上只有三分之一的教师会使用书籍来与幼儿讨论情绪[5]。同样，Morris和Curby也发现教师很少使用情绪词汇（约占故事对话的3%）[6]，教师使用情绪语言的频率较低，平均大约每小时有三次与情绪相关的话语[7]。Pilar认为一半老师从未解释或要求孩子解释一种情绪，只有10%的老师会让孩子解释自己的情绪[3]。这都表明教师与幼儿谈话时间以及谈论情绪情感内容都不多。一般而言，情绪情感教学作为日常教学的重要部分，在教师教学中应当谈论相对频繁，然而已有研究却表明情绪谈话似乎较少，这一发现令人感到意外。究其原因是对儿童的情绪教学缺乏重视度。幼儿教师与幼儿进行频繁的情绪谈话会对幼儿的情绪认知能力有较大影响[8]。尽管师生情绪谈话频率较低，但是，有趣的是，师生情绪谈话中提到负面情绪的频率要高于提到正面情绪的频率。并且命名情绪谈话中提到积极情绪比较多，而对情绪产生原因以及阐明解释情绪或有关情绪问题的互动较多提及消极情绪[7]。为什么在师生情绪谈话过程中谈论消极情绪多于积极情绪呢，一般而言，我们认为，积极情绪谈论频次较多更有助于儿童社会情感的发展，然而，事实并非如此，艾森伯格认为在与儿童讨论情绪时，较多谈论负性情绪更有助于儿童理解消极情绪内涵，学会管理自身消极情绪，从而调控自己的情绪[9]。因此，在课堂上频繁的与儿童谈论情绪并且选择性讨论负性情绪不仅有助于儿童情绪社会化，更有助于儿童学会准确识别情绪以及管理自身情绪。

1.1.2师生情绪谈话的方式以阅读故事书为主

目前，在课堂上，师幼情绪谈话的方式主要有以情绪为主题的绘本阅读、角色扮演、情景表演、情绪游戏、绘画、集体谈话、案例讨论[10]等形式，且有关师生情绪谈话的研究中使用较多且具有代表性的是绘本阅读。其中，阅读故事书为主要的师生情绪谈论方式。对话式绘本阅读是国内外师生情绪谈话研究者最常用的方法。对话式的绘本阅读是在阅读过程中儿童体验主人公的情绪情感变化，学会识别调节自己和他人情绪的一个阅读过程，幼儿期是对认知情绪以及调节情绪的关键时期。以情绪教育为主题的绘本阅读内容可以有效提高幼儿的社会情绪技能[11]。有研究認为对话式阅读能促进4-5岁幼儿的情绪认知和情绪调节的发展[12]。教师与幼儿在阅读与情绪有关主题绘本故事时，会使用提示、评量、拓展、重复等阅读技巧[13]与儿童讨论绘本内容。情绪主题的绘本讲授过程中，教师会与儿童说明故事中人物的情绪变化，会命名情绪以及解释主人公的不同情绪表现的原因。当教师在既定的情境中使用适当的行为和情感反应对孩子的情绪做出反应时会增强孩子的情感发展。阅读故事书中会有意无意地教孩子去选择、表达积极和调节消极的情绪，这会为幼儿提供了一个情绪表达和调节的模型从而影响幼儿情绪社会化发展。

2.师生情绪谈话影响因素及其对儿童社会化影响

教师对情绪的探讨可以帮助儿童识别与情绪相关的词汇，理解情绪产生的原因，并积极地处理他们的情绪。师生情绪谈话影响因素比较复杂。有研究发现，谈话频率、谈话方式、性别、师生关系亲密度、谈话环境都会影响师生情绪谈话质量。

谈话频率会影响师生情绪谈话的质量，与教师谈论情绪问题较多的幼儿，他们的社会化发展更好。儿童的社交和情绪发展能力不仅与提及情绪的频率有关，也与提及情感的方式有关。高水平的情绪谈话，如在情绪中解释、提问或引导儿童更有助于培养幼儿的情绪知识[14]和社会能力行为，如帮助和分享[15]。

性别上，教师与男孩讨论命名情绪较多。先前研究发现，男孩比女孩表现出更少的情绪知识[6]。这可能是因为在学前课堂上，教师对男孩谈论情绪时更多谈论低水平的情绪，因为他们认为男孩比女孩更难接受高水平的情绪谈话。另外，研究认为在不同性别组中玩耍的孩子似乎比在相同性别组中玩耍的孩子有更多的机会从老师那里了解到情绪的产生的原因和结果。考虑到情绪解释与儿童情绪知识之间的关联[14]。

师生关系上，教师和孩子之间的情绪谈话是嵌入在一种关系语境中的。师生互动的情感质量越高，情绪谈话会越频繁，也就是说，当老师过多地关注孩子的情绪，以一种对孩子需求敏感的方式，这会有利于师生之间的联系和交流。并且在与老师积极互动中获得最大收获的孩子，是那些老师更频繁地谈论情绪的孩子，他们在自由游戏中被观察到互动更敏感、更有回应性。谈话环境上，近期研究发现教师的情绪谈话率与儿童对教师的积极参与有关，教师在温暖而敏感的互动环境中提供了频繁谈论情绪的机会，孩子们就会与老师进行更多的联系和交流[3]。

3.研究展望

纵观国内外有关师生情绪谈话的研究十分有限，情绪情感教育作为教学的重要内容，尤其是作为幼儿情绪社会化的一个重要教学部分，并未在实际中得到重视，大多研究表明师生情绪谈话频率较低，只有部分教师会在教学内容中安排情绪谈话的内容且以命名情绪这样的低水平的情绪谈话为主，对情绪产生原因的解释以及澄清情绪的变化发展过程以及情绪调节、情绪认知等高水平的谈话极其匮乏。未来研究需要重视情绪谈话对儿童情绪社会化产生的影响，注重考查师生之间情绪谈话内容和方式、师生情绪表达与情绪谈论内容冲突时对儿童的影响，亦可考虑多大程度上儿童情绪社会化依赖于师生之间的情绪谈话。另外影响师生情绪谈话的因素复杂，除了环境与内部因素之外，可以考虑多种因素比如气质类型与师生关系质量共同作用对师生情绪谈话的影响，还可以研究特殊儿童（留守儿童、困境儿童等）的师生情绪谈话状况对其心理发展以及情绪社会化的影响。

参考文献

[1]Denham，S.A.，Bassett，H.H.，&Wyatt，T.（2015）.The socialization of emotional competence.

[2]史漪.集体情绪谈话活动提高中班幼儿情绪理解能力的实践研究[D].上海师范大学，2019.

[3]Pilar Alamos，Amanda P.Williford.Teacher-child emotion talk in preschool children displaying elevated externalizing behaviors[J].Journal of Applied Developmental Psychology，2020，67.

[4]羅小娟，郭炎武.罗杰斯人本主义学习理论对儿童口语交际教学智慧的启示[J].韩山师范学院学报，2012，33（02）：93-96.

[5]Ahn， Hey Jun. Teachers discussions of emotion in child care centers.Early Childhood Education Journal？32.4 （2005）：237-242.

[6]Morris，C.A.S.，Denham，S.A.，Bassett，H.H.，&Curby，T.W.（2013）.Relations among teachersemotion socialization beliefs and practices and preschoolersemotional competence.Early Education and Development，24，979–999.

[7]Jillian Yelinek， Jessica Stoltzfus Grady.‘Show me your mad faces！preschool teachersemotion talk in the classroom.2019，189（7）：1063-1071.

[8]颜嘉辰，翟敏如.情绪言谈共读技巧介入训练对幼儿情绪认知与情绪调节的影响[J].台湾师范大学教育心理与辅导学系教育心理学报，2016，48（1）：113-132

[9]Eisenberg，N.，Cumberland，A.，&Spinrad，T.L.（1998）.Parental socialization of emotion. Psychological Inquiry，9，24–273.

[10]杨洋.情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研究[D].陕西师范大学，2017.

[11]Mincic Melissa-S.，Dialogic Reading with Emotion-Laden Story books：Intervention Methods to Enhance Children's Emergent Literacy and Social-Emotional Skills[D]. Fairfax：George Mason University，2007.

[12]张擘.对话式阅读对4-5岁幼儿情绪调节的影响研究[D].沈阳师范大学，2019.

[13]于文文.对话式绘本阅读对提升智障儿童口语叙事能力的研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[14]Denham，S.A.，Zoller，D.，&Couchoud，A.E.（1994）.Socialization of preschoolers emotion understanding.Developmental Psychology，30，928–936

[15]Brownell，C.A.，Svetlova，M.，Anderson，R.，Nichols，S.R.，&Drummond，J.（2013）.Socializ-ation of early prosocial behavior：Parents talk about emotions is associated with sharing and helping in toddlers.Infancy，18，91–119.

（作者单位：青海师范大学）