小学高年级作文有效教学研究

王越

内容摘要：学习了课程与教学论这一课题时，我第一次听到教学有效性这一教学概念，老师让我们查找相关得资料，在探索这个词或者说这个知识点的同时，我对教学有效性就产生了深厚的兴趣。在教育这项活动中，我们关注的更多的是如何教，怎样学，很少关注怎么教效果最好这个问题。在众多的作业中我相信作文作业，或者说是写作作业一定是最困扰学生的问题了，接下来在文章中将从有效教学的国内研究现状出发，探索小学高年级学生写作遇到的困难，还有解决建议这些方面，有片面不妥之处还请见谅。

关键词：教学 有效性 作文 小学高年级同学

“校”有大有小，获得“有效”“高效”，也可能是负效，但不可能存在绝对的无效。教师教学的有效性那么也不能存在绝对的无效，教学的有效性还受教育因素的影响，教育因素包括教师、学生、教材、教学环境、教具等因素，所以教学的有效性不是老师个人的问题，还需要各方因素的配合，更需要学生主动的学，教师用对方法的教授。

一.国内研究现状

我国开始关注到教育有效性这一问题始于21世纪初，对与有效教学研究最深入的是余文森教授，余教授认为教学的有效性是通过教学能够使学生得到发展。在教学活动中，学生学习有效性的实践是最重要的，学生得到的进步和成长是分为显性和隐性的，显性的就是学生学习成绩的进步，而学生间得到隐性的成长更是会在很远的实践显现有效性，并且显现的时长是不确定的。1余老师认为学生的学习要达到宽度、深度、温度这三个度。宽度就是要求所教的内容要广，深度就是教学内容不要浅尝辄止，温度就是内容要有人性味，有助于学生的精神世界的发展和成长。

全国著名特级教师王玉强老师主张教学要存在一种味道，要有创造性，教学不是把教案或者答案读出来，而是有设计的，应该是教师在辩证思考后想出来的设计方案。2

潘瑞金老师认为教学有效性是认为学生主观上主动的获取知识，他认为如果学生不想学，或者不愿意学那么老师再怎么教也是无用功，潘老师强调学生在教学活动中的主动性，教学中教师要能激发学生学习的主动性。

二.小学高年级作文学习现状

我们都有过童年，都有过学生时代，对于女同学来讲写作作业还好，但是高水平写作也是很少出现，对于男同学来说写作恐怕是他们最抗拒的作业了。由于作文这项作业是有字数要求，要思路要求，有设计要求的一项作业，在学生的学习中最让学生烦感和抗拒的就是写字了，学生都不喜欢写字。而且处于小学阶段学生的心理发展的特点是不太会表达内心的感受的，即使是对于更高年级的小学生来说表达情感感受和内心的想法也是不顺畅的，所以高年级小学生的写作课提升即需要时间又需要耐心。3

班级授课制是我国现在普遍采用的授课方式，也是能够在最小的人力物力的情况下， 目前为止，效率最高的一种教学方式，这个教师一对多的授课方式无法保证每一位学生都能得到指导，同时由于大班授课的局限性导致上课中教师只能针对学生的共性问题进行指导，老师对于个体指导也是力不从心。

作文这一作业最难的还是这個是需要学生主动构建的，不是会背诵就行的，而是需要脑袋里有资源的，作文是需要文学素养的，是要学生有一颗沉静的心，小学阶段的高年级学生是有自己的想法的阶段，但都是不成熟的，更多是关于怎么玩的开心这类的想法。作文是一种需要时间去浇灌的长跑教育活动，对于作文写作能力的培养就像是种植一样，需要长期的浇灌、积淀，即不是一蹴而就的，也是急不来的，写作教学的有效性显现是很难衡量的。在学生的写作中，也许这个题目与学生生活相近，或者学生就对这个题目有灵感就会写的很好，而如果这个学生的写作没有灵感那么写生就会出现下笔难的情况。4

三.更好实现有效教学的方法

（一）三个超越

尊重教材，超越教材。立足课堂，超越课堂。尊重教师，超越教师。尊重教材就是要以教材为基础，超于教材就是要增加教材的宽度和深度，尤其是作文这一科目，对教师的要求非常高，需要教师有深厚的文学素养，教师的每一句话，无论是生活中的，还是文学中的知识，都会丰富学生对生活的认识，对学生来说都会是非常有价值，都会激发起学生的兴趣，从而使学生主动走近所学的知识，使学生产生想主动探究的欲望，让学生主动的去查资料，学生通过拓宽了知识视野，从而增加学生的阅读量，以达到培养学生的的文化素养教育目的。5学生之间都是喜欢追逐，学校与家长联合起来都不要给学生买阅读资料，每个班级只发一本课外阅读资料，让班级里的学生互相传看，形成竞争。

（二）一条主线，二中融合

一条主线即在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间找到一条主线，把零散的知识点串联在一起，整理主线的方法可以是提炼关键词等方法。两种融合就是课内与课外的融合，使知识点有宽度，有深度，有温度，让知识点更轻松的印刻在学生的脑中。

（二）三情共振

三情共振就是学生学习劲头加上文本的温情以及教师教学的激情，三种情感交融互相影响。课本虽说是没有感情的但是文字是有温度的，通过教师对学生情感的调度，加上文字的力量，激发出学生的学习激情，感染学生，让学生投入到学习情境之中不知不觉中把知识记忆到脑袋里。

学生在写作课堂中困扰老师的问题是学生参与老师的课堂不积极，究其原因学生不配合是因为学生的情感没有投入到老师所讲的内容里，所以教师一定要激发起学生学习的热情。阅读是提高写作能力很重要的学习方式，而阅读对于小学生来讲是有些枯燥的，小学生更更喜欢动起来的课程内容，所以阅读这一教学项目的良好进行就要充分调动小学生阅读的主动性，在阅读教学中培养小学生产生阅读习惯，训练小学生的阅读能力，从而到达提高下小学生的写作能力，并且增长学生的文学素养。小学生，特别是高年级小学生，他们初步具备自主阅读能力，所以对于小学高年级学生来说阅读的课程是要强化他们的阅读能力，最终要达到的状态就是他们即使在离开了课堂，没有教师引导的情况下，依然能够阅读，依照他们之前培养起来的习惯，用习惯去约束，提升学生的自主控制力，汲取写作需要的文学养分，提升阅读的有效性。学生所阅读的一篇篇文本全部都是一篇篇佳作范文，都是有意义的文章，教师在指引学生阅读这些文本时，要引导学生学会品读文章文字布局的技巧和修辞手法是如何应用的、如何进行遣词造句的、怎么渲染思想情感的，但是切记不要对文章过度解读，我曾经在小学的读物上看到一则这样的文章，某个小学生的妈妈是个作家，他的妈妈的文章被教材收录，在学到这篇文章的时候老师解读了作者当时的心境和写作理由，这个小学生回到家里问妈妈这样创作的吗？妈妈莞尔一笑，说我当时就想那么写，并没有像那么多。所以教学生的时候也不要过度解读，但是要告诉学生写作方式带给读者怎么样的感受，能表达什么样的思想。通过阅读教会学生读的前提下还要让学生学会文章布局的方法，将写作的手法、方式运用到写作中，通过度的广以达到写的好。

四.结语

小学语文课程可以说是对学生一生中的学习都十分重要，是学生学习的基础，小学生在四年纪开始从具体思维能力向抽象思维转变，正是需要教师引导的阶段，教师要确保小学语文阅读教学的有效性，为写作能力打好基础，注重学生的学习情况，要根据学生的反馈情况，合理分析和采纳，对教学进行及时的调整。

在小学生写作课程的教学中需要说明的是，在教学中，教学策略的使用应该是针对不同学年段采用不同的策略，这样就更有针对性的策略，对每个年级的学生负责，而不是大帮轰，要分层次的选择策略。不同学段的学生的写作学习策略设计时除了要有针对性的策略之外还应该谨记一个原则，那就是不同学段的写作教学要有所侧重。小学高年级语文写作教学的有效性直接关系到学生的写作能力，而且关系到他们在初中、高中乃至大学阶段的学习以及语文的建构能力。结合“有效教学”理论及笔者自己的教学案例，试图通过理论及实践案例分析，从而提出切实易行策略，在实际教学中提出提升小学语文写作教学有效性的方法，让学生都能拥有良好的阅读习惯，使学生都能喜欢上写作，喜欢读书，在书中成长，在书中进步，在书中给自己的大脑加油。

注 释

1.许娴娟.窦桂梅课堂教学有效性探析[D].福建师范大学，2014.

2.严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

3.王丹.“一对一数字化”背景下小学中段习作教学的有效性探究[D].云南师范大學，2018.

4.王丹.“一对一数字化”背景下小学中段习作教学的有效性探究[D].云南师范大学，2018.

5.孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].河北师范大学，2014.

参考文献

[1]刘成兰.生本教育理念下小学语文阅读教学有效性研究[D].华中师范大学，2019.

[2]王琳.小学语文四研互助小组合作学习有效性策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]吕雪珂.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D].江西师范大学，2018.

[4]王丹.“一对一数字化”背景下小学中段习作教学的有效性探究[D].云南师范大学，2018.

[5]李安琪.提高南疆初中语文古典诗词教学有效性策略研究[D].喀什大学，2018.

（作者单位：黑龙江大学）