语文阅读课堂教学策略研究

冯凯杰

内容摘要：教育部门提出了新的教学目标，将核心素养的培养渗透到阅读教学的方方面面。小学语文教师应当认识到核心素养培养的重要内容，涉及到语言运用能力、思维能力、文化基础、审美能力四项基本内容，创设出良好的阅读环境，挖掘出教材上优美的语句，从问题串、实践活动、多媒体工具等方面切入研究，以提高学生的语文核心素养，促使学生成为为社会、为祖国做出巨大贡献的综合型人才。

关键词：核心素养 阅读课堂 教学策略

语文是学生一直接触的学习内容，关系到学生语言能力的提升，涉及到他们对情感的感受与体验，强化学生的核心素养。近年来，语文教师在阅读课堂上培养学生的核心素养，构建出趣味性的课堂教学模式，开展生动性、趣味性的教学活动形式，以提高学生的语言表达基本能力，强化他们的审美能力和创造能力。

一.小学语文阅读教学培养学生形成核心素养展示出的基本内涵

阅读是小学语文课堂教学的重点内容之一，与写作教学有着密切的关系，关系到学生综合实力的提高，促进他们核心素养的形成。

1、小学语文阅读教学培养学生形成语言运用能力，涉及到语言技巧的讲解，关联到语句形式的构建，展示出语言积累的重要作用，使学生学习到多种多样的语言表达形式，懂得如何应用语言的技巧，掌握到各个修辞手法的应用，积累下拟人、夸张、比喻等重要修辞手法的表达方式，将这些修辞手法运用到文章创作中，创作出一篇优美的文章。

2、小学语文阅读教学培养学生形成较强的思维能力，引起他们对文章内容的思考，以一些问题引发学生的思考与探索，让学生分析出文章故事情节的发展过程，在脑海中构建出形象化的文章情境，想象出每一个人物的心理活动，进而强化学生的逻辑性思维能力，增强他们的创新性思维能力。

3、小学语文阅读教学强化学生的审美能力，利用多媒体展示出与文章相关的视频与图片，将学生带入到相应的情境，使学生感受到文章内容的意境美，品析出文章内容的文字美，同时从图片欣赏中感受到作者的情感美。同时，阅读教学促进学生创造能力的提高，使学生根据意境想象出作者所處的环境，敢于假设作者的内心活动，形成良好的创造能力。

4、小学语文阅读教学增加学生对文化知识的认识与理解，增强他们对教材内容的认知，挖掘出教材内优美的语句，展现出每一篇文章所体现出的优秀文化，将文化精神表现出来，使学生感受到传统文化的博大精深，体会到文化内容的实质内涵，深刻理解每一篇文章所表达出的文化精神。

二.基于核心素养小学语文阅读教学开展实施的具体措施

（一）挖掘教材中的优美语句，加强学生对文章语句的理解

教材是小学语文教学的基础内容，拥有多篇优美的文章阅读内容，将学生逐步带入到阅读的世界，促使他们融入到阅读环境中。小学语文教师注重教材内容的讲解，挖掘出教材中优美的语句，分析每一个语句所表现出的特色内容，展现出每一个语句所表达的中心思想，让学生深刻理解到每一个语句所表达的内涵，熟悉语言的表达形式，弄懂文章每一个段落的内容，增加对文章语句的理解与应用，为自我将来的学习奠定良好的基础。例如，教师讲解“琥珀”这篇课文的内容，带领学生一起品析“琥珀”文章语句的独特魅力，可以看到文章中年以“停”、“掸”、“拂拭”、“飞”等动作描写苍蝇的动作形态，细化的描写出苍蝇在短时间内所作出的一系列动作，加深学生对苍蝇动作的印象。其后，教师带领学生分析蜘蛛想要饱餐一顿的动作形态，以“慢”、“划动”等表现出蜘蛛不想惊动苍蝇的心情，最后，以文章语句描写出琥珀的形成过程，分析出琥珀形成的原因，引导学生推测琥珀形成的时间，使学生从语句中感知到琥珀这篇文章的真正思想，认识到动作描写的重要性。

（二）创设出思考的环境，增加学生对作者感情的思考

思考与阅读是密不可分的教学内容，在阅读过程中，学生需要不断思考文章情节的发展方向，想象作者表达的情感，认真分析每一个字词、语句、段落所表达出的深刻含义。小学语文教师应当创设出思考的环境，给予学生更多自主思考的机会，打开语文阅读教学的窗口，帮助学生找到语文阅读的突破口，使学生认真思考每一篇文章的中心思想，意识到文章背后所表现出的哲学思想，了解到教材内容所体现出的人文精神，不断探索出作者所想要表达的思想感情，结合自我的理解，说出对整篇内容的看法，提出不一样的见解和意见，形成创新性思维能力，进而促进学生语文核心素养的提高。例如，教师讲解“金色的鱼钩”这篇文章内容，给予学生充足的自主思考时间和空间，引导他们思考这篇文章叫做“金色的鱼钩”的深刻含义，引领他们思考这篇文章所表达出的党的精神。学生阅读全篇课文内容，探索鱼钩在整篇故事情节中的重要作用，思考老班长每天钓鱼的心情，感受到老班长无私奉献的精神品质，做到向党学习，建立起良好的精神品质。

（三）设计课堂问题串，提高学生的逻辑思维能力

问题有效地激发学生的思考，强化他们对文章内容的分析能力，促进学生对整篇文章的深入理解。小学语文教师创设出问题化阅读教学情境，根据文章内容设计出一连串的问题，形成课堂阅读问题串，以问题串引发学生的思考，让学生从各个问题出发研究文章情节的发展过程，分析出人物之间的相互关系，将前后事件真正地联系起来，形成良好的逻辑思维能力，进而促进学生语文核心素养的提高。例如，教师讲解“邓小平爷爷植树”这篇课文，设计出如下问题串：“邓小平爷爷在哪一天带领人们植树？”、“邓小平爷爷植树时的年龄为多少？”、“邓小平爷爷是怎么植树的呢？”、“现在，邓小平爷爷带领大家所植树木形成了一幅怎样的风景？”等，学生带着这些问题深入思考文章的内容，一步步回答老师所提出的问题，以问题为文章阅读的导火线，分析出文章中邓小平爷爷植树的时间、地点、人物以及事件发展过程，认识到邓小平爷爷带领大家植树的过程，学习到植树的关键知识，在分析问题过程中形成良好的逻辑思维能力。

（四）創设阅读实践活动，提高学生的语言表达能力

实践活动是阅读的真实体现，也是学生学习文章内容的重要手段，强化学生的实践综合能力。小学语文教师创设出阅读实践活动形式，将实践与阅读良好的结合在一起，让学生融入到实践活动中，感受到阅读的真谛，亲身体会到文章的真情实感，针对阅读内容做到学以致用，在实践活动中与人交流和沟通文章的内容，形成良好的语言表达能力。

（五）转换阅读的角度，提高学生的创新性思维能力

一篇文章有多个阅读角度，每一个角度都展现出不一样的阅读意义，学生可以从不同角度思考文章的内容，感受到作者所表达出的不一样的思想情感，提出创新性的阅读意见和见解。例如，教师讲解“田忌赛马”文章内容，不限定学生的思考角度，引导他们从多个角度思考赛马的规则，转换阅读的角度，让学生自我提出全新的赛马规则，分析各个规则之间的差异性。有的学生提出：“上等马对上等马、下等马对下等马、中等马对中等马”，发现这样田忌的马就会输给齐威王的马，而有的同学提出：“上等马对中等马、中等马对下等马、下等马对上等马”，在此情况下，田忌的马就会赢了齐威王的马，还有一位同学提出：“上等马对下等马、中等马对中等马、下等马对上等马”，还有其他同学分别提出不同的赛马方案，但是可以发现，只有第二种方案是最合理的，也是田忌赛马所提出的最终规则，认识到田忌所提出这种规则的必然性和可靠性。

（六）善于利用多媒体教学工具，增强学生的审美能力

多媒体为小学语文阅读教学添姿添彩，增添课堂教学的魅力，强化学生的审美能力，给予他们更为直观的阅读感受。例如，教师讲解“草原”这篇文章内容，运用多媒体展现出与草原相关的视频，展现出草原的美，带领学生观看草原的景象，让学生欣赏到草原的美丽，感受到一望无际的草原所展现出的独特景观，真正融入到视频情境当中，感叹大自然的奇妙之处。学生通过多媒体教学工具自主欣赏草原的场景，看到一片绿茫茫的草原景象，回味草原的无限乐趣，观看到草原上牛、羊、马的奔腾景象，进而促使学生形成良好的审美能力，强化他们的语文核心素养。

（七）积累丰富的语言内容，夯实学生的文化基础

朗读是一种语言积累的方法与手段，关系到学生对文章内容的认识与理解，夯实他们的文化基础。小学语文教师应当注重丰富的语言内容，丰富学生对语言的积累，引导他们摘抄优美的词汇与语句，指导他们朗诵文章的情感，让学生学会文章中的修辞手法，积累下修辞手法的表达方法，内化和吸收文章中的语言，为写作积累做大量的语言基础。例如，教师讲解“秋天的雨”这篇文章内容，文章中抓住了秋天的写作特点，生动地描写了秋天的场景，书写出雨的特色，运用比喻、拟人等多种修辞手法描写秋天的雨，学生从文章中积累下类似的写作方法，积累下优美的描写语言，形成夯实的文化基础，尝试自我创作出优美的文章。学生尝试写作春天的雨，运用嫩绿、生机、轻抚等词语描写出春天的雨，把春天的雨比作女人的手，轻轻地抚摸着脸颊。这大大提高了学生的阅读能力和写作能力，促进他们对语文文化的把握与应用，强化他们的语文核心素养。

结束语：阅读是小学语文课堂教学的重点内容之一，有效地培养了学生的核心素养，增强他们对于语言的理解与运用。小学语文教师在阅读课堂教学中注重对学生核心素养的培养，明确核心素养涉及的重点内容，创设出多种多样的课堂教学策略，引导学生运用语言，积累语言，学会阅读，形成良好的阅读习惯，进而提高小学语文阅读课堂教学的效果和质量，促进学生综合素质的提高。

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（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）