高中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略

季红宇

内容摘要：高中语文教学已经脱离了基础的字词和释义范畴，更多是对学生的阅读和写作能力进行培养。新课程改革下的高中语文明确提出了两个新的概念：核心素养和任务群。前者是对高中语文教学的目标要求，后者是实施语文教学的方式手段。我认为新形势下的高中语文教学应该以任务群为根基，以培养学生语文核心素养为目标，以“读写共生”为主要实施方略，本文对此做简单探讨。

关键词：高中语文 任务群 读写共生 策略

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这可能是中国最早关于语文学习中“读写共生”话题的论述了。然而在中国当下的高中语文课堂教学中，阅读和写作处于割裂状态，教师对两者实施教学时往往各自为政。语文是一门综合性极强的实践型工具学科，阅读是学生储备知识、认识世界和建立世界观、人生观、价值观的基础;写作是学生对已掌握知识的运用，是对自身所认识的世界的情感抒发，是对自己情感态度价值观的主观渗透描述。阅读和写作的关系就像古时谚语“磨刀不误砍柴工”所表达的意思一样，阅读是磨刀的过程，写作是砍柴的过程，两者密不可分。

新修订的高中语文课程标准提出了“学习任务群”概念，它打破了传统教学的固化单篇思维模式，充分利用语文学习的综合性、情境性和实践性等特点，使学习任务群成为培养学生语文核心素养的载体。2017年版的高中语文课程标准对“读”和“写”的关系做出了明确表述，如在“思辨性阅读与表达”学习任务群中要求学生学习思辨性的阅读与表达，其中就包括了论述类文本的阅读、理解、评价和写作;“文学阅读与写作”任务群也提出了对学生进行文学作品的阅读、创作和评论的要求。由此可见，“读写共生”已成为新形势下语文教学的重要实施方略。因此，在高中语文教学中应当以任务群为基石，以培养学生核心素养为终极目标，切实践行“读写共生”教学策略。

一.以读促写——胸中有墨，下笔有物

高中学生写作中的一大难题是胸中无墨，导致下笔艰难、语言干瘪、内容空洞、情感虚伪，通过阅读促进写作是解决这一难题的不二法门。首先，学生在任务群和教师引导下的阅读有助于丰富其知识体系，累积写作素材。其次，在此基础上进行的广泛阅读能够帮助学生形成良好的语感，丰富他们写作时的表达技巧和能力。最后，对古今中外文学作品的深度阅读能够净化学生心灵，使其思想和意志品格得到提升，陶冶情操升华修养，这也是写作的良好精神前提。因此，在以任务群为基础的语文教学中，教师实施阅读教学时，应将其与写作有机结合，引导学生体会作者的生花妙笔和真挚情感，领悟其深远意境，使学生将所得内化，并应用于自己的写作和生活中。

例如：以任务群“当代文化参与”中的《古莲花开——语体辨析与运用》为案例实践以读促写：

1、教师发布任务，明晰任务目标——以古莲为例，阅读、学习文学作品中的不同语体的特色与功能，并进行分析和感悟，感受“古莲”魅力，以其为描写对象进行创作，将阅读和学习掌握的语体进行应用。

2、学生搜集阅读，实施任务进程——任务发布后，学生通过阅读和互联网进行资料搜集和深度阅读，对所获得的关于“古莲”的各种语体（如实用类、科学类、文学类等）进行交流和分析。

3、教师展示范例，深挖任务内涵——展示“古莲”寓言范例，并组织学生进行语体分析和评价，对学生通过阅读自我总结的语体特点进行提炼、升华和建构，使学生对语体知识的认知和阅读内化，成为其自身的“胸中之墨”。

4、学生应用创作，提升任务目标——让学生在大量的自主阅读、独立思考后进行寓言创作，以“古莲”为创作对象。

5、师生互动评价，完成任务延伸——通过教师点评、师生互评，在教师引导和互相之间的取长补短下，完成语体的辨析和运用任务，以阅读促进写作，实现“读写共生”。

二.以写促读——由己及人，入境悟情

写作是阅读成果的展示与实践，它对阅读具有反向驱动作用。首先，写作能够促使学生的阅读主题明确、方向清晰且具有针对性。其次，写作能够促使学生养成良好的阅读习惯，静心阅读、细致阅读，不再是走马观花流于表面。最后，写作能够增强学生阅读的个性化差异，学生主体的个性化差异化会使得他们的作品打上鲜明的个人烙印。这种差异化传导到阅读中，也就形成了他们对文学作品的主题认知、意境感悟和情感体验的不同，所谓“一千个人眼中有一千個哈姆雷特”便是如此。

比如在任务群“文学阅读与写作”教学中，我设计了“追梦空间——创作绘本”的教学活动，旨在通过对学生进行小说阅读的教学和引导，培养其想象和虚构的文学能力，让学生认识到各种体裁创作时所需要运用的写作手法和技巧，并带着这样的学习目的进行群文阅读和群书阅读，以写促读。首先，我以鲁迅先生的《祝福》、《药》和莫泊桑的《项链》等为范文设计群组，引导学生进行群文阅读、比较阅读。比如通过对鲁迅先生在《祝福》中“祥林嫂，你放着罢”和“你放着罢，祥林嫂”这两句话的精妙之处进行典型语境分析，让学生带着学习作者写作技巧和手法这个目标进行阅读。其次，以罗贯中的《三国演义》、雷马克的《西线无战事》以及海明威的《永别了，武器》等范书作为一个群组，改变学生过去传统的单篇阅读和单书阅读模式，让他们进行群书阅读，使其在阅读中体悟作者在文章结构把握、人物心理刻画、语言环境的创建等方面的高超技巧。

三.读写结合——变式练写，灵动丰满

在高中的语文教材中，所选入的课文文质优美，为学生的阅读和写作提供了资源。所以，在语文课上，教师则要将教材的资源优势利用起来，掌握读写结合的切入点，构建读写结合的训练点，选择读写结合的训练法，巧妙的将读和写结合起来，借助变式练写，使学生在理解知识的基础上，增强对知识的运用能力。

（一）掌握读写结合的切入点

在语文教学中，对于教材文本的解读，可以从文本内容、人物形象、中心思想等方面进行研读。所以，对于读写结合的切入点，则需要立足文本的独特性，做到有的放矢。首先，将文本插图作为读写结合的切入点。在语文教材中，有很多的插图，这对于帮助学生理解文本有一定的作用，更是学生进行练笔的绝佳素材。其次，以字、词、段、篇作为切入点。从教学层面上看，每篇文章都可以用来进行字、词、段、篇的训练。所以，在课上，教师可以组织学生进行阅读，从一篇文章的谋篇布局上，抓住写作的切入点，增强写作训练的有效性。最后，以单元主题作为切入点。在高中语文教材中，每个单元的文章都是依据单元主题来编排的，所以在教学中，教师可以从单元主题着眼，对学生进行读写结合训练，更能够增强教学的效果。

（二）构建读写结合的训练点

在实施“读写共生”教学时，找到读写结合的切入点，这仅仅是万里长征的第一步，接下来则是对读写结合训练点的构建，这也是增强“读”与“写”有效性的重要前提与保证。

首先，抓住“仿效点”。从语言表达的角度来看，高中语文教材中的文章中，蕴含着很多的精彩片段，如典型句式、结构、语言、表达技巧等内容，这也是构建读写结合的训练点。所以，在高中语文课堂上，教师可以引导学生通过阅读，找出这些精彩之处。在引导学生探究作者文章构思的基础上，并将其引入到练笔中，可以获得理想的教学效果。

其次，寻觅“冲突点”。在高中语文教学中，阅读教学作为重要的环节，对于读写结合训练点的构建，教师可以从阅读环节着手。在阅读教学时，引导学生抓住文中的故事情节、人物特点，并依据语言描述，从多个视角进行剖析，实现学生思维的碰撞。借助思维的“冲突点”，可以有效地激发学生的情感，使学生获得写作的动力。

最后，捕捉“补白点”。在语文教材中，有很多文章会有留白，而这些留白恰好给了学生发挥想象的空间。所以，在阅读教学时，教师就要充分的将教材中的留白利用起来，引导学生捕捉文章中的空白点，进行写作训练。

（三）选择读写结合的训练法

在高中语文教学中，教材作为工具，课堂训练则是实现教学目的的途径，所以语文教师就要善于发掘教材的潜力，将文章内容作为写作的素材，并密切结合阅读教学，寻找读写结合的生成点，并借助合适的训练法，以达到训练读写基本功的目的。在读写训练的过程中，采用的训练法主要有迁移法、模仿法、扩展法、缩略法。语文教师必须结合教材中的内容，合理地选择训练法，对学生进行写作技法的指导，帮助学生真正通过读写结合，实现其写作能力的提升。

结语：阅读和写作是语文教学中处于左右手的地位，我们在进行高中语文教学时要以“两手抓，两手都要硬”的姿态进行“读写共生”实践。“以生为本”，努力践行语文新课程标准中以任务群为载体、以学生语文核心素养为目标的教学改革，提高学生的读写能力，以读促写，以写促读，读写共生，推進学生文学水平和人文素养的提高，使之成为新时代下社会主义建设的合格人才。

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（作者单位：江苏省常熟市梅李高级中学）