浅谈小学英语课堂学生思维品质的培养

王晓

摘要：在核心素养背景下，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展學生思维能力的任务。问题是思维的起点，也是思维的动力。本文就如何借助不同情境下的课堂提问来培养学生的问题意识和学生思维的敏捷性、深刻性、创新性等不同品质做出阐释和例证，旨在探索通过英语课堂提问发展学生思维能力的具体途径。

关键词：课堂提问 英语 思维品质

苏联教育家乌申斯基曾说过：“要发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。离开思维能力单纯地发展语言是不可能的。”《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”现代教学理论提到：学生的思维过程往往从问题开始，产生学习的根本原因是问题。因为有了问题，才能诱发学生去思考、去探索。所以提问是开启学生思维大门的钥匙。英语作为一门语言学科，学习语言知识只是给了学生支撑的拐杖，如果没有思维的博弈，就不能赋予其双腿的力量，要想奔跑，必须注入思维的能力。

那么如何在英语课堂上，通过课堂提问提升学生思维品质呢？

一、创设情境，培养学生问题意识

学生的提问能力是最重要，最有价值的学习能力。热身环节我们可以利用师生之间的信息差，激发学生主动提问，主动交流。在江苏省沈枫老师的教学中就设计了这样的情境：Hello，boys and girls，Im Miss Shen.Glad to meet you！ Today，Im your English teacher. Do you want to know something about me？（这时沈老师给出了提示词：name age hobby）在沈老师的引导下，学生提的问题五花八门：What's your name？Where are you from？ Whats your favourite color？...一问一答间，学生们对沈老师的特征、家庭、爱好都有了了解，沈教师幽默风趣的回答更加调动了学生的积极性，提升学生语言表达能力的同时，也帮助学生逐步建立了问题意识。

二、适时追问，锻炼学生思维的敏捷性

追问在小学英语课堂上越来越受到教师的重视。它是指在学生解答教师预设的问题后，教师根据学生的回答有针对性地进行“二次提问”或“多次提问”，从而再次或多次激活学生思维。

例如，在讲授My classroom这一主题时，我设计了这样的问题：Boys and girls， this is our classroom. What's in our classroom？ Where is the picture？ Is it near the door？...通过这样深入的追问，引导学生对事物进行整体思考。这样的追问，让学生在思考中发展逻辑思维，在回答中锻炼其思维的敏捷性。此外，教师在课堂上，还可以通过快速问答、抢答等方式，在学生进行语言输出的同时，提升其思维的敏捷性。

三、善于发问，培养学生思维的深刻性

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。在教学过程中，教师应针对学生已有的能力水平，充分运用教材中的素材逐步将学生的思维引向深入。例如，我在教Animals这一主题时候，当学生学习monkey的时候，首先呈现图片，然后，设计问题：Do you like monkey？What does it like to eat？ What can monkey do？ ... 这样开放性的提问，提高了学生思维活动的难度和深度，不仅唤醒了学生的生活经验和知识储备，而且有利于教师在教学中了解学生知识掌握情况。同时，学生思维的深刻性也得到了锻炼。

四、思维导图，培养学生的发散性思维

思维导图具有发散性特征，它可以极大地激发学生的想象力和创造力，进而形成学生在语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

例如，在讲授Christmas这一主题时，我首先提出了一个引导性的问题：What do you want to know about Christmas？ 短暂的思考后，学生提出诸多问题，如：What is Christmas？ When is Christmas？ What can you do on Christmas Day？ ...然后，小组讨论，绘制本小组的思维导图--Christmas Day.最后，各小组交流学习，形成班级“智慧树”，帮助学生完成对节日的理解和掌握。思维导图，无处不在，在绘本、对话、词汇、语音教学中，我们都可以很好地利用思维导图，精心设计问题，在与学生的交流、讨论、总结中突破重点、解决难点，同时培养和锻炼学生思维的求异性、广阔性、联想性...

在课堂提问中，我们也经常会遇到一些问题。例如，问题难度过高，课堂鸦雀无声;或总是使用一般疑问句提问，学生回答语言匮乏、枯燥单调……因此，教师在提问前，首先，一定要注意提问的内容与学生的知识水平是否相当，问题是否做到了简明扼要、清晰完整。其次，在课堂教学中，教师要注意面向全体，对于学习差、不爱发言的学生，老师的态度要更加亲切、和蔼，问题也要相对简单一些，这样才能使学生放下包袱敢于发言。只有这样，才能使每位学生参与课堂，积极思考，思维得到锻炼，学习有所进步。

总之，良好思维品质的培养是一个长期、渐进的过程。英语课堂提问对启发学生进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以，在平时的教学中我们一定要有培养学生英语思维能力的意识，用心设计问题，用情引导交流，给学生一个自由发挥的空间，让他们的思维能力在小学英语课堂教学中得到真正的提升。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁子问.“促进思维品质发展的英语教学可能”，《英语学习》，2015.

[3]郑鸿颖.“提高学生思维能力的利器--思维导图”，《英语学科核心素养名家解读》.2017