农村小学教学点“碎片化知识” 在信息技术课中的应用

田津瑗

深入课堂，不难发现，农村孩子对信息技术课有极大的渴望，但是却因为环境限制，学生对于这一新兴的技术望而却步。在农村地区，有很多“碎片”资源，原生态的自然环境，利用好当地的这些带有乡土气息却有巨大价值的资源，将当地文化与课堂教学联系，让原本枯燥的课堂变得趣味横生，让学生乐在其中。

教学点环境分析，破解农村教学资源匮乏症候

受课堂条件严重限制，农村学生能“学到”什么？农村教师能“用到”什么？农村小学，尤其是农村小学教学点的班级中，学生人数少，有的只有10～20人，教师资源匮乏，加上学生很少接触计算机，家里不具备使用电脑的条件，在信息技术课上他们认真听课，努力追寻着教师的脚步，但是无法完成教师留的课后任务。农村学校的信息技术教师大多是兼职教师。那么在技术严重落后的农村教学点，又有哪些原生态资源是可以利用的？农村的教师们又该如何用好这些资源？

教室设备严重不足，农村课堂能“开发”什么？在农村小学，因为计算机机房的电脑数量有限，教学的新兴名词，学生很难理解和掌握。农村教室和课堂，有着独特的地域环境，周围生态原始，是不是也能被课堂开发，转换为课堂用具呢？

课程资源严重匮乏，农村教学能“期待”什么？农村的课程资源匮乏，农村孩子还能对现有的环境有哪些期待？农村的自然资源和信息技术的知识又能够如何紧密的衔接，课程教学的安排上，是不是能够进行一些调整，让农村孩子对教学也有着一丝丝的期待？

意蕴解读：碎片化知识对农村小学信息技术课的价值探寻

1.从“碎”思“整”，“完整”地上一节课

农村地区学生了解自然、亲近自然，学生家里每年种植小麦、水稻，家里有很多的麦秸秆，所以学生可以发挥自身优势，转变学习形式，选择喜欢的内容，并自己搜集素材，尤其是秸秆画，学生对制作绘画作品非常感兴趣，学习中更有动力。在每一节课中让学生发挥自己最好的水平去制作，思考麦秸秆“碎片”的方法，“完整”地上一节课。

2.破“碎”提“整”，探究体验学习本质

充分尋找身边可利用的“碎片化”资源，将这些与学生密切相关的资源进行“整合”。农村地区，地理环境有其特有优势，靠近大自然，玉米皮、桔杆、树条等野生资源都是一种良好的课堂教学素材，而农村小学怎样利用这些可利用资源来探究学科教学中的关联，让学生体验学习本质，是教师该思考的问题。

3.由“碎”转“整”，重构课堂结构范式

传统的信息技术课堂，都是教师在课前搜集资料、学生操作，因为对于学科教学内容没有一个整体把握，很多知识的掌握并不透彻，所以重构信息技术教学的框架（图1），开展多学科的整合，就成了教学新思路。

实践滋养：碎片化知识在农村小学信息技术课堂中的教学寻绎

1.收集碎片，铺设“一望无际”的通达之路

在农村，大量的原生态资源尤为常见，如小麦、水稻收获的季节，将大量的材料聚集起来，统一使用，用麦秸秆进行粘贴画制作、用草藤进行编织、用葫芦作画，这些随处可见、可得的“碎片”资源，成为一门有意思的学问。将这些资源融入课程，教学前学生通过查阅书籍、上网或者请教家中长辈对秸秆粘贴画、草藤编织的方式有一定的了解。确立主题，每周将主题由各小组搜集，学生做好充分的准备，然后进行课上知识的交流。

在这样的教学空间中，学生发挥想象，尽情创作，教师给予一定的技术指导，不限定范围，用好手头资源，发挥身边素材的优势，用“小手工”创作出一幅幅生动活泼的作品。教师将班级学生分成10个小组，4～5人为一组，分工合作进行细心制作。收集最常见的“碎片”素材，铺设通往向往课程的通达之路，发挥农村特有的文化属性，利用身边可得资源，将最具特色的农村气息，融入课堂教学，让学生感受不一样的信息技术课。

2.化隐为显，夯实课堂教学的坚实基础

将班级42名学生分为10组，每组选一名学生当组长，课堂前30分钟是学生进行制作和探究的阶段，最后的10分钟，各小组按作品完成顺序先后到教师这里领取照相机，各小组长用照相机将本组成员的作品拍摄下来，新建文件夹，并以班级名称命名，将学生作品按照作品名的方式重命名保存至班级文件夹中，在班级文件夹中，能清晰地看到每个小组的作品（图2）。

学生们还为作品起了响亮的名字，有劳作图、脸谱图、童趣图、幸福生活图、运动最快乐图等等，这些图画栩栩如生，记录着四年级2班学生在课堂上的努力制作过程。教师任命班级一名学生为综合实践课课代表，课代表负责将每个组的图片汇总后，将其用U盘保存，拷贝到信息教室中或者班级教师主机中，通过网络进入学校网络学习平台，将学生做好的作品按照小组顺序上传，作为信息技术课的素材。整个过程中，以学生为主体，进行操作，教师根据学生的动手成果，搭建脚手架。

3.注重渗透，感受“体验活动”的浸润之意

在农村，因为学生人数少，教师的课时较多，学生能力参差不齐，这种体验式教育活动课，即实践课在培养学生思维方式方面发挥越来越重要的作用，也让信息技术课由原来教师讲授为主，转变为学生探究为主。学生学会了纸带穿编，看到家里有很多草编织的篮子，想学一学，就将主题定为“秸秆粘贴画”，让学生说出对示范作品的感受，并提出问题，教师逐一解答。

农村学生接触秸秆尤为常见，尤其是小麦、水稻收获的季节，用麦秸秆进行作画，让学生思考要想制作这样的画，我们应该先做什么？教师手中的材料，能做成这样的画吗？这个过程丰富了学生的实际体验，同时，再将这些做好的作品用相机一一记录，作为学生信息技术课的素材，而在四年级信息技术课程上册WPS这一章节的内容中，第6课“插入图片”、第7课“美化文档”、第8课“设置版面”、第9课“WPS轻松办公”以及主题活动“制作电子小报”，都可以用到学生拍摄下来的素材，进行再加工。

用秸秆作为原素材，用在信息技术课“美化文档”这一课的案例说明中，这类相关性的课程板块，在三年级画图板块、四年级收发电子邮件板块、WPS演示文稿板块，甚至五年级的Scratch板块都适用。可见资源就在学生身边，农村孩子就地就可以取材，增加兴趣，提高效率，在渗透体验中儿童的媒介素养也得到了提升。

在碎片化学习方式中，要更加注重学生体验活动过程，从教师命令学习到学生主动学习，由个人思考向学生之间合作学习转化。在这样的环境中，信息技术课也不再是枯燥无趣的“打字课”，学生自己的创造，足以将课堂变得多姿多彩。良好氛围的形成，有助于学生好的学习生活习惯的养成，更有助于培养学生用积极乐观的态度面对不断变化的世界;在这样的环境中，用知识装点，更用智慧丰盈，农村小学对于课程的学习更有目的性，热情度更高。从以前的跟不上老师步调，现在可能是感兴趣了，也更认真了，每次都能完成作业。由“碎”转“整”，利用好农村地区的碎片化知识，那里的学生需要一片沃土，更好地掌握知识、学习知识、认识新技术。

作者单位：江苏连云港市海州实验小学