中小学数字教材应用存在的问题及其对策

陈超 王东芳

教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进。教育部2018年4月16日发布了《中小学数字校园建设规范（试行）》，其中对学生学习方式与技能提出明确要求，学生要能利用媒体终端进行随时随地的学习、交流和分享，能利用信息技术开展自主学习、合作学习与探究学习。这一系列政策的发布和实施，支持和引领着优质数字教材在教与学活动中的应用实践。但数字教材在应用过程中，助力学生信息核心素养及学习方式变革的同时，也面临着诸多困难与需要解决的问题。

数字教材应用面临的困难

1.软件与平台设备无统一标准，效果不够理想

随着《教育信息化“十三五”规划》的有效实施，各地区各类型学校计算机与网络硬件设施建设的基本完善，为教师应用数字教材奠定了必要的硬件基础。但是，受到校际间设备差异和运维团队能力的制约，以及管理者意识和平台建设应用水平的限制，数字教材承载能力存在显著差异，影响其在教与学活动中的应用。

（1）设备配备不统一，设置了应用门槛

因设备配备和学校需求不同等原因，学校信息化教学设备尤其是学习终端设备存在数量比例不同、操作系统不统一、屏幕尺寸不一致、硬件配置不均衡、配发时间间隔远、使用状态差异大等问题，致使数字教材承载能力和承载方式不一致，难以满足教师和学生对此类资源的需求，设备问题提高了学生和教师应用数字教材的门槛，成为数字教材融合创新应用的障碍。

（2）软件平台应用不均衡，增加了获取资源难度

数字教材资源获取的便捷性是师生应用教学教材的重要需求。在资源获取方式方面，绝大部分学生和教师仍然以百度、谷歌、必应等搜索为主。再有就是对于教材配套资源及课程中心的资源网站，市、区级资源平台应用比例较低，数字教材资源共享平台建设滞后，致使数字教材资源在获取的稳定性、可用性、时效性等方面难以保证。

2.资源覆盖不全，质量不够均衡

（1）教材版本多样，影响了连贯衔接

在数字教材的应用中，最重要的是内容和功能以恰当的方式支持教与学的行为，这直接关系到数字教材的应用效果。因此，数字教材不是简单地将纸质教材数字化，而是要遵循对照课标、忠于教材、基于技术、统一标准的原则。这就决定了数字教材不能脱离纸质教材，要与之在内容上保持一致和连贯。而目前存在教材版本多样化的现状，影响了数字教材开发进度、内容连贯性和受众普适性，在应用中只能起到参考和借鉴的作用，制约了数字教材的应用。

（2）数字格式多元，阻碍了标准统一

目前数字教材有两种常用的数字格式，一种为应用商店下载电子阅读器的交互格式，大多基于Android系统，少数兼容iOS系统;另一种为网站下载的非交互式PDF格式。很少有同时兼容Windows系统和MacOS系统的安装程序。资源类型多样、数据规范不一的现状，不利于师生在教与学活动中创新融合应用。

3.师生认识不深，应用不够融合

（1）存在认知误区，滞后了创新应用

数字教材助力学生和教师以学习终端为载体、以学习云平台为支撑，开展多主体、多维度、多层次的高效互动、精准反馈和多元评价的学习活动，促进学习方式变革。但有部分教师将数字教材误以为是教学课件，在教学中最关注电子教案、多媒体课件以及多媒体素材这三类资源，这在一定程度上反映了在课堂上主要开展的是教师主导的讲授式教学活动。由此可以看出，教师对数字教材与课件的认知存在明显误区。

（2）融合深度不够，限制了学习变革

在应用数字教材开展教学的实践中，部分教师对学习方式、学习途径、学习过程认识不清，忽视了数字教材的的学科属性，忽略了信息技术应用环境和学习终端的支撑特性，造成学习活动设计的形式化、模式化，导致教学要素缺失、学习流于形式、评价可操作性差，没有很好地引导数字教材在学习活动中的创新融合应用，直接影响了学生的学习效果。

4.社會认同不足，推进不够顺畅

数字教材的持续发展，为学生线上、线下学习无缝衔接提供了便利，使学生能够随时随地开展学习活动。数字学习正在从一种可选择的学习方式变为必不可少的学习方式，并成为学习的未来趋势。但由于纸质教材历史悠久、深入人心，加之专业差异等原因，社会尤其家长对基于数字教材的学习方式存在忧虑甚至误解。

（1）在应用的生理健康方面存在误解

在教育信息化不断推进的同时，教学装备也经历了从“粉笔+黑板”到“投影+白板”，再到移动学习终端设备的更迭历程。人们在享受信息化教学带来直观、互动、高效的同时，也开始忧虑这些多媒体教学设备对学生视力健康的影响。在青少年近视问题越发严重且呈现低龄化的形势下，家长呵护孩子眼睛的心理愿望愈加强烈，因此对基于数字教材的学习方式产生了担忧甚至误解。

（2）在应用的心理健康方面存在忧虑

基于数字教材的学习活动，不同于传统的学习方式，多以探究式学习、任务驱动式学习、游戏化学习的方式来组织实施，因此在传统教育下成长起来的家长对新的学习方式存在忧虑，对新型学习方式认可度不高。尤其对移动学习终端设备存在误解，认为这些设备更有游戏化、娱乐化属性，会对学生心理产生负面诱导，不利于学生学习。

数字教材应用推进的策略

当数字设备使用成为一种生活方式时，数字教材进入教育情境毋庸置疑。数字教材支持下的学习活动也逐渐被教与学活动参与者广泛认同，并在应用于教与学的实践活动中，不断探索基于数字教材的学习方式变革。

1.要提升数字教材承载普适性，提高教学资源质量

数字教材的有效应用，必须是建立在学习活动需求基础上的，具有高度系统性、科学性、可用性的生态系统。

（1）提高学科、学段覆盖率

从教师的教来讲，数字教材需要常态应用，从学生的学来讲，数字教材需要广域支持，也就是需要提高数字教材的学科、学段覆盖率。数字教材应紧跟纸质教材版本更迭速度，逐步开发和完善数字教材体系。可根据师资情况和学习需求，从一两个优势学科做起，以点带面，将数字教材的开发与应用逐渐完善，达到教有所依、学有所用的效果。

（2）拓展设备与系统的适配性

校际间教育信息化设备存在客观差异，为数字教材适配性带来一定影响。所以应着眼于数字教材本身的开发与建设，也就是让数字教材具有广泛的适配性，从而不受或减少现有教育信息化设备的限制。比如，数字教材PC端应支持Windows和MacOS系统，进而进一步开发完善，适配Android和iOS移动学习终端设备，并在各大应用商店可便捷下载。加快数字教材共享环境建设，发挥教育云服务平台的作用，实现用户统一认证管理、应用数据安全存储、学习资源共建共享、更新迭代及时便捷、资源获取稳定可靠，满足学生学习需求。

（3）增加知识与素材选择性

数字教材一般是以整体形式呈现的，但为了适应教师设计的教学活动和学生的个性化学习需求，可以在整体呈现的基础上，进行“切片”处理，以“碎片”的形式再单独呈现，如文本、图片、画廊（多张图片循环播放）、音频、视频、动画、交互练习等格式资源。这样便于教师灵活地选取教学素材，减少教师搜集素材的时间，让教师有更多时间钻研教学。对学生来说，能够激发学习兴趣，调动学习积极性，有利于学生进行碎片化学习，提高学习效率。但“切片”后的“碎片”化呈现，不是简单凌乱的“散装”形态，而是应该对应教材目录，按照资源元数据标准进行整理分类。这可方便师生选取所需资源开展教与学活动，并提高学生运用相关知识解决综合问题的能力。

2.提升应用数字教材实效性，变革学生学习方式

数字教材的知识科学性、体系严谨性、资源丰富性，体现其自身的开发建设水平。其核心的应用绩效，体现在学生学习方式的变革和核心素养的提升上。

（1）教师要融合应用，优化设计

提升教与学的效率与效果是数字教材建设与应用的核心价值。教师在应用数字教材开展教育教学活动时，应更新观念、聚焦教学、改善效能。首先，创新数字教材应用理念，要从过去以“教学内容”与“教学流程”为中心转向以“学习活动”与“学习情境”为中心，注重知识建构、情境学习。其次，建立数字教材应用评价标准，强化数字教材对学习策略、过程与方法的支持作用。再次，提升教师数字教材应用技能，优质的数字教材并不会带来高效的教学，而教师的设计、整合与应用能力至关重要。因此，教师要努力提升教育技术素养和数字资源整合应用能力，利用数字教材和教育技术有效引导教学活动，并实施基于问题的自主合作探究学习。

（2）学生创新学习，提质增效

数字教材的应用是在数字化的学习环境下，变革传统学习活动结构、方式、手段与流程，有效促进学生“知识与能力”的习得、“过程与方法”的掌握、“情感、态度与价值观”的生成，形成核心素养。数字教材的应用，应着力在资源共享渠道、资源呈现载体等方面加以优化整合，使之适用于学生知识习得、学习规律认知，真正做到打通学生学习空间，形成资源丰富、获取便捷、学习高效、反馈即时、评价精准的学习闭环，在数字教材支持下达成情境生动、学习有效、成长全面的目标。

（3）学校服务支持，减负增效

学校在数字教材应用过程中，除提供必要的环境、资源、设备等基础条件外，还要在以下几方面发挥好作用：一是要发挥引领作用，依据课改精神，开展数字教材应用研修培训活动，支持教与学方式变革研究，引领教师和学生探索实践。二是要发挥评价作用，修订适合数字教材参与下教和学的评价量规，保证数字教材应用效度。三是要发挥推进作用，建立骨干教师引领、特长教师支持、普通教师跟进的数字教材应用推进机制，带动数字教材的全员、全学科研究应用。

3.不断提升在线学习社会认可度，加强宣传推广

教育要在学校、家庭、社会共同努力下形成合力，才能产生更大的效益。

（1）针对疑虑，宣传引导

面对社会，尤其是家长对数字教材支持下的学习活动质疑，首先要从使用时长、应用限制、心理引导、反馈评价等多方面综合考虑，做到科学、规范使用数字教材和多媒体学习设备，并建立学生視力健康监测机制，与家长共享数据，引导学生健康使用。找准时机，如疫情期间居家线上学习效果分析反馈等，引导家长提高对新型学习方式的认知度。

（2）精准分析，见证成果

数字教材在精准反馈和评价方面有着天然的优势，可以记录学生的学习过程，反馈学习成果，并在数据积累到一定基础上，形成个性化的学习报告，用于指导学生今后的学习活动和习惯养成。教师可以将数字教材参与学习活动的精准分析及个性化报告与家长分享，引导家长认识数字学习的优势，进而形成共识、共同育人。

（3）家校共育，贯通空间

数字教材的应用，在打通学生学习空间后，可以实现学习资源的随时获取。在实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”基础上，以移动学习终端和教育云服务平台为支撑，实现“网络学习空间人人通”，做到线上学习与线下学习、校内学习与校外学习、教师引导与自主学习的融合贯通，为学生学习提供优质资源。家校共育环境下的学习空间打通和学习资源共享，必将带来更高效的学习活动。

随着数字教材开发在量与质上的不断提升，信息技术与学习活动的不断融合，数字教材的应用会被更多的学校、教师、学生和社会认可和接受，必将促进互联网环境下学习方式的不断变革。希望本文对数字教材的建设与应用起到积极的推动作用。

作者单位：北京市密云区教育信息中心  北京市密云区第四小学

参考文献

杜若，张晓英，陈桄. 学习活动设计问题分析与交互式数字教材建设 [J]. 远程教育杂志，2018（8）：54-61.

黄旭光，方圆媛 .我国基础教育数字资源建设现状调查——从电教系统的视角[J]. 中国电化教育，2014（6）：69-74.

冯娜，李玉顺，顾忆岚. 区域性数字资源应用环境评价指标的构建——基于北京教育资源网的区域性数字资源应用环境评估[J]. 中国电化教育，2013（9）：89-94.