电子白板让化学教学“活”起来

王建武

【摘要】化学学科的抽象性使初中阶段的学生对部分理论性知识的理解存在一定的难度。近年来交互式电子白板逐渐走进课堂，为初中化学课堂教学注入了新的活力，相比以往“黑板+粉笔+教具”的传统教学方式，电子白板的交互性、可操作性、灵活性及资源的丰富性，使化学课堂变得更加简洁、生动、有趣，让学生更好地参与课堂，主动学习，自主探究，提高化学学科核心素养，让化学课堂真正“活”起来。

【关键词】化学教学；电子白板；利用

【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0078—03

化学是一门基础学科，是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在化学变化中创造物质，存在一定的抽象性。建构主义认为，要引导学生从原有经验构建新的知识。而电子白板的交互性、可操作性，可以让学生不断搭建自己的知识框架，让抽象的化学内容图文并茂地展现在学生眼前，把静态的化学知识变为动态的物质生成过程。因此，电子白板的强大功能能让化学课堂教学“活”起来。

电子白板进入化学课堂，充满着生机与活力。电子白板功能中色彩的千变万化、图像图形的多样展示、视频的清晰生动以及声音的真切优美，可以充分刺激学生的感官。将这些功能运用到课堂教学中，学生在乐中学，在动中求知，课堂自然会活跃起来，并能提高学生的学习兴趣。这就要求化学教师不仅要掌握丰富的学科知识，而且要掌握电子白板的强大功能——储存、编辑、幻灯片、拖拽、放大、旋转、擦除等。电子白板既具有黑板的书写功能，也具有电子软件的独特优势，这样“黑板”变“白板”，课堂更精彩。教师充分利用电子白板，通过在线模拟实验，使化学实验的具体操作细节更突出，学生能够积极地参与化学实验，提高实验教学参与率，激发学生学习化学的热情。同时，利用电子白板的优势，即时、方便、灵活地引入多种化学信息资源，教师对多媒体材料进行编辑组织、展示和控制，从而使得化学课堂更充实。

传统的备课一般是教师通过翻阅大量的纸质资料、网络资源，然后将其整理在备课本或是在电子文档上以备课堂使用。在此基础上，教师还要根据学生现有的基础知识和技能，备课中多方面应对学生能够想到的生活中的化学知识、教材中比较难以理解的化学现象、练习中容易出现的知识错误、课后容易混淆的概念问题等，这样才能做到教学过程有的放矢，教学方法运用自如。传统的备课方法有一定的可取之处，但是消耗了教师大量的时间和精力，课堂上也无法给学生呈现更好的原始资料，并且有时还会因疏忽而出现一些失误。另外，在培养学生对周边事物的观察力、物质间发展变化规律的探究力、化学知识的灵活应用能力等方面，纸质教案也有一定的局限性。电子白板在化学课堂教学中的运用不仅突破了课本及纸质教案的局限性，还在深入挖掘和开发教学资源方面展现了它的优越性——內置多个教学资源库，包括模板库、图库等，大大提高了教师的备课效率。备课时教师可以将诸如元素周期表、原子分子结构、制取氧气及氢气等物质的实验仪器装置动图等各种化学教学应用素材存储在电子白板内，教学中只需简单拖拽，必要时可作标记以备后续再次利用。电子白板强大的内置资源不但为教师备课节省了时间和精力，而且可以将各种资源、学生的学习情况、教师要说的每一句话、每一个问题、每一个实验、每一个教学环节作预设，这样课堂上教师才能做到精讲，学生才有激情，课堂教学也才能“活”起来。

1.激情导入。利用电子白板可以通过复习、实验、歌曲、故事、猜谜、设疑、新闻、动画等不同形式导入新课，激发学生的学习兴趣。通过电子白板图文并茂的画面、逼真的动画效果等，呈现出形象生动的教学情境，有助于增强学生主动学习的意识，在愉悦中获取新的知识。初中大部分学生处于形象思维阶段，利用电子交互式白板给学生创造情境化的教学环境，能够让学生更容易地参与到所创设的情境中，提高学习的参与度。如，学习“水的净化”时，学生通过阅读课本内容知道明矾易溶于水又净化水，但对大型水厂净化水的过程却并不清楚。利用电子白板，让学生观看水厂生产自来水的全程视频，学生就能直观地观察到水的净化过程，大大提高了课堂教学效率。比如，讲到金属资源的利用和保护时，学生对金属腐蚀的概念不够清晰，无法真切地感受到金属资源因腐蚀造成的浪费。教师可以利用电子白板播放2001年四川宜宾南门大桥突然坍塌的视频，让学生身临其境地感受金属腐蚀的危害；通过展示每年因腐蚀造成的金属浪费数量动图，激发学生的求知欲和学习金属腐蚀原理的兴趣。

2.直观讲授。讲授环节是整个教学过程的核心环节。利用电子白板精心设计教学环节，让学生成为课堂的主人。利用电子白板在课堂上随时调动学生的情绪，随时调控授课节奏，从头到尾让学生成为课堂的主体，使整个教学过程成为师生互动、生生互动的多边活动的过程。课堂上利用电子白板的信息展示功能，可以让原本抽象难懂的知识变得直观、具体、形象，降低学生的理解难度。此外，电子白板丰富的交互操作功能，如幕布、放大镜、聚光灯等功能，可以让教师与学生在白板上直接进行操作，提高学生的参与度。例如，在学习微粒构成物质时，学习由原来的宏观世界转到微观世界，学生在理解上出现困难，这时利用电子白板自带的放大镜，将原子或离子的粒子构成放大，再利用工具箱对原子或离子的观察角度进行转换，以便更好地进行观察。再如，学习气体的制备时，常用固体加热制气法和固体液体制气法。在讲解的时候，可以让学生根据所学知识，利用资源库的化学仪器图片，通过拖拽、放大或缩小的方式进行两种制气发生装置的组装。这样的互动方式，可以大大调动学生的积极性，使他们更好地投入学习。讲解物质的质量守恒时，学校现有的实验设备很难控制气体的逸出与否，教师可以利用电子白板内置资源进行讲解，对疑难实验利用电子白板模拟打造真实的实验场景，使复杂的问题简单化。在活跃的课堂氛围中，学生既清楚明白地知道实验原理，又避免因操作失误而造成危害。这样，在课堂教学中既实现了师生互动、生生互动，优化了课堂教学方式，又很好地调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。

3.强化巩固。教师可以充分利用电子白板自带的多种媒体应用功能——如放大、交互、探照灯、回放、存储、幕布、聚光灯等，突出重点，更好地让课堂活起来，巩固所学的知识。例如，教师可以利用电子白板的放大功能对重点内容进行放大，这样突出重点，便于学生掌握。再如，在复习巩固物质的分类时，可以利用电子白板的遮蔽功能，依次遮住物质分类结构图，让学生回忆物质分类从大到小的结构及相关分类里常见的物质。在整个过程中，如果学生有不懂的地方，可以使用聚光灯功能，把学生需要注意的部分用聚光灯框起来，可以任意选用适宜聚光灯形状的如圆形、长方形、三角形等，突出重点，提高教学效率。

4.优化练习。知识转化为能力的重要手段是练习。利用电子白板可以进行多种形式的知识训练以提高教学效率。在教完“化学方程式”后，利用电子白板制作出化学方程式的相关课件，同时提供有关化学方程式的各种图片，使枯燥乏味的方程式转化成生动有趣的画面，让学生分工合作，在不知不觉中熟记下来。这样不仅使学生学得会、记得牢，同时还激发了学生的求知欲。化學学科里也有大量的题目需要计算，在练习环节中利用电子白板的无限书写功能，就可以保留计算过程，也可以检查计算过程。典型的计算题让学生在白板上练习，然后借助电子白板的回放功能，互批互改，实时反馈学习掌握的情况。在碰到一些较难的题目时，可以使用批注功能，然后将批注的内容一起输入电脑打印然后将其保存。这些功能也能帮助到上课“开小差”的同学，他们可以在课后去回看自己漏听的内容。这样使学生既节省作业的时间，又进行了针对性练习，课堂教学效果大大提高。

教师利用电子白板，实现教师对学生的课堂评价。一节课结束后，教师需要评价学生知识形成过程中的具体表现，并以此认真地进行教学反思。教师利用课堂上做过的标注、保留的计算过程等，及时发现教学中存在的问题，并加以优化。对学生在课堂上表现出的弱项，也可以有针对性地进行课后辅导。这样使评价更及时更全面，更突出学生这一主体，从而提高教学质量。

化学课堂内容总结可以利用电子白板的投影技术，图表显示知识结构，电子白板回放化学实验过程，微视显示化学在生活中的应用，展示学生在课堂学习中的闪光点或者失误点。在课堂总结时，电子白板的优势更突出、活力无边，让教师操作轻松，让学生兴趣高涨，能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心与求知欲，同时便于师生在课堂上互动，让学生全身心地投入到课堂里，自主探究，积极主动学习。

总之，电子白板为师生的教与学提供了一个良好的教育平台。它丰富的主题资源在课堂教学中得到充分发挥，强大的展现功能使课堂教学更加精彩有趣。利用电子白板，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率，让更多的学生喜欢上化学，学好化学，用好化学。

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