合作探究模式学习在中学足球体育课的实验研究

陈泰炜

引言

合作小组学习活动是指在传统的课堂教学中，将每个学生分成若干小组为统一教学的单位，通过对各个教学小组进行统一的教学，小组内共同教师合作开展学习探究，完成了教师安排的教学内容、目标。合作探究学习教学方法在体育教学的过程和实践中的重要性和应用，可以有效培养教师与学生的合作意识，探究学习的能力，从而培养和提高中小学生对学习如何参与体育运动的认识和兴趣，培养中小学生终生热爱体育运动的意识。

1 合作探究学习的概念

1.1 合作探究学习模式

合作式的探究也是课堂课程学习的主要模式，美国斯莱文教授研究认为 “这种合作式的探究课堂学习模式是否意指我们的每位学生在一个新的课堂上被划分成几个教学小组，每个教学小组的全体成员必须充分相互配合，团结一致互相协作可以完成我们课堂教学的主要目标，最后及进行绩效考核的一种有效教学模式” 。美国教育学家嘠斯基认为， “教师合作学习的模式主要是指在课堂教学中，教师将每个学生分成若干个2-6人学生组成的一个均等的小组，每个均等小组的成员之间相互进行沟通交流合作共同完成自己的教学任务和目标的一种有效教学方法” 。

根据国内外学者对合作学习教学法概念的认知，合作学习教学法主要有以下几点内容：

（1）合作学习是学生们一起讨论练习，大家通力协作完成教学内容。

（2）合作小组学习是以任课教师负责分配的学生为各个合作小组，分配每个学生进行教学的任务，学生以小组为学习单位进行的学习。

（3）利用合作模式对学习的效果进行评价这种合作模式主要是以合作小组为主体的单位对学习进行有效性的评比和奖励的。

1.2 合作探究学习模式与足球体育课

合作探究学习模式与足球体育课是把体育教学中以组内异质，组间同质的合作探究方法进行小组分配，团队成员相互帮助，共同学习，促进学生个体与集体共同进步，以完成教师分配任务，达成最终教学目标。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网等搜查相关中文文献、书籍，为本文实验研究提供有力的理论依据。

2.2 问卷调查法

在进行教学实验前与教学实验后，对调查学生进行发放了问卷调查，实验是基于研究学生的合作探究，通过学习实验教学模式和与传统合作探究教学模式的对比，确定了调查问卷的内容，调查问卷分两次调查进行，第一次在教学实验前（2018年4月），第二次问卷调查在教学实验调查结束后（2020年2月），问卷调查采用当场问卷发放，当场问卷回收。共调查学生发放了有效调查问180份，回收180份，回收率百分百。有效调查问卷180份，无效调查问卷0份，有效率100%。

2.2 比较分析法

阅有关的资料后，对以上所收集的相关数据和提供的资料内容进行了整理和分析。

2.3 教学实验法

根据一个为实验教学班的要求对鹤山市第一中学高三年级两个学生足球训练班90名实验学生。一个为实验教学班，采用小学生合作探究自主学习的模式进行授课，一个为教学对照班，采用目前比较传统的教学模式进行授课。每个教学班四十五名学人，男生27人，女生18人，两个教学班级的具体教学内容，教学课时相同，并且由同一名班级的老师负责教学。通过对实验前后的学生身体素质，足球知识和技术，非综合认知运动能力等教学内容的分析对比，进行了教学实验的比较研究。

①实验时间

2019y9m—2020y1m，18周，每周2课时，共36课时

②实验地点

鹤山市第一中学人工足球场

③实验方法、

实验班主要采用师生合作探究互动学习法的方式进行的教学，对照班采用中国传统教学法的方式进行教学。

④实验测试

根据国家体质健康测试，以及足球技术技能各项技术，本研究选取学生的身体素质，足球技术，非认知能力等三项内容进行对比分析。

3 合作探究学习在中学足球体育课的实验研究结果与分析

3.1 实验后对学生身体素质的对比分析

身体素质是运动的基础。身体素质是指人体在活动中表现出的力量、速度、耐力、灵活性、柔韧性等功能。采用不同的教学方法可以验证这两种教学方法与身体素质、实验前和实验后测试对照班和实验班的成绩，测试结果为下表（详见表1）。

表1 实验后对两个班学生身体素质对比分析（男：27人，女：18人）

通过表1看出，教学实验前后，对于对照班和实验班的学生进行50米加速耐久跑，立定跳远，800米和1000米的教学复测结果对比，对照班和实验班的50米加速耐久跑，立定跳远，800米和1000米的成绩都有显著的提高，对照班成绩提高的幅度虽然较大，但经过了独立的样本t检验，显著性差异p＞0.05，说明两种教学方法对于提高学生的50米加速耐久跑，立定跳远，800米和1000米耐久加速跑没有显著的影响。

通过分析实验结果得出，加强身体素质是一个长期的训练累计过程，只有经过长期系统的锻炼才能显著促进身体素质的有效提升，本实验研究中，两种教学方法对学生在教学内容、运动强度上的身体素质指标锻炼有限，所以实验后两个班学生身体素质的成绩不显著。

3.2 实验后对学生足球技术的对比分析

合作探究小组学习的模式在一个小组分组的学习下，团体之间基本有固定的技术代表，小组长负责协调组员的学习，可以充分发挥各个负责人的足球技术特点，相互的督促学习，相互给予帮助，在学习中不断的总结，找出了足球知识和技术的难点与学习重点，并且个别的学生可以充分发挥小老师的引导性作用，帮助其他同学快速纠正不正确的足球技术动作，学生在足球技术学习上事半功倍，经过一个多学期的足球技术教学实验，实验前后对对照班和其它实验班的足球知识和技术教学测试的结果分析见表2。

表2 实验后对两个班学生足球技术对比分析（男：27人，女：18人）

从表2中可以看出，实验后对对照班和实验班学生足球的技术指标可以看出，颠球、50m脚背外侧运球、脚背内侧射门的技术指标上，对照班和实验班的颠球等技术成绩都比较有显著性的提高，说明两种足球教学方法都比较能有效地让对照班学生掌握颠球知识和技术的水平有所提高，经过两个独立的样本t检验，p＜0.05，有显著性的差异，说明实验班学生采取的合作探究学习活动模式取得的颠球等技术成绩好于实验对照班。

分析实验结果得出：

（1）小组的合作探究学习是一种以学生小组为主体，教师小组来领导的综合性教学方式，小组的合作探究学习，可以充分调动学生小组成员和学生探究学习的积极性，发挥对优秀学生的专业技术教育指导的作用以及对组长的领导和带动作用。这种学习充分体现了小组的合作探究学习的精神。

（2）合作探究学习中，学习的评价一部分是小组，所以练习包括但不局限于个人练习，小组合作探究学习过程中，充分发挥组内互帮互助精神，也体现了小组 “组间同质，组内异质” 学习特征。

因此实验班学生足球技术提升比对照班显著明显，合作探究学习对于掌握足球技术方面相比传统的教学方法有显著的优势。合作探究学习法教学效果优于传统教学。

3.3 实验前后对照班和实验班学生的合作意识，竞争意识，团体凝聚对比分析

表3 实验后对两个班学生非认知能力对比分析（男：27人，女：18人）

通过数据表3看出，实验班调查结束后，对对照班和实验班的学生进行了合作开展的意识独立性问卷调查，根据独立意识进行样本t检验，显著性差异p值＜0.05。

分析教学实验得出：

传统的教学法进行足球课教学时，教师合理地安排好每一节足球课需要练习的内容，学生被动地接受教师的练习，局限于教师和学生自己的练习，极少机会和自己的同伴进行交流，也可能会一定的程度上导致学生依赖于教师，不能充分发挥教师和学生的主观能动性。通过运用传统的合作与探究方式进行学习，同学们与教师可以共同参与交流学习，促进教师与学生之间的建立合作责任意识，合作的能力，团体的凝聚力。同时运用合作与探究的学习模式能够给予大家一个良好的足球技术学习环境与氛围，使得同学们大胆地发表自己的学习意见，找出自己在足球技术学习过程中的重点与难点，分享自己的足球技术练习经验与技巧，能够有效地使得学生准确地找出错误的地方以及原因，使得学生对自己的学习技巧有更深刻的理解与认知。

实验问卷调查工作结束后，对年级对照班和年级实验班每名学生分别进行学校综合教学竞争力问卷调查，根据独立的调查样本结果进行单项t检验，显著性比较差异平均p值＜0.05。

分析教学实验得出：

（1）合作探究学习法经过一个学期的实验以来，实验班的竞争意识体现在小组竞争之中，从学生动机来看，学生处在一个小组当中，通过与同伴的合作，互帮互助，然后与另外一个小组竞争，这使学生从自我努力提升到团体竞争，这种竞争关系，很好处理了竞争与合作探究的关系。这种竞争意识，使学生对竞争有了新的认识。

（2）通过教学实验，教师从 “主导者” 变成 “协助者” ，帮助学生进行小组内合作探究学习，各个小组开展竞争对比，展现自己的学习小组成绩，强化奖励，帮助学生发挥主观能动性，激发学生学习动机，即营造了良好的组内学习氛围和组间之间竞争氛围，促使学生形成良好的竞争心理。

实验问卷调查结束后，对对照班和独立实验班学生进行了团体凝聚力问卷调查，根据独立的样本进行t检验，显著性差异p值＜0.05。

分析教学实验得出：

（1）运用合作探究法教学时，实验班学生之间的凝聚力更强，学生与学生之间相处更加融洽，学生之间协调配合能力更好，提高小组合作学习效率。

（2）学生在运用了合作学习探究和小组学习的方法后，实验班的学生在教师实验前和学生实验后的差别较大。这说明了实验班的学生在本次合作学习中有明确的学习方向和目标，学习的任务，通过教师和小组的共同努力，在小组学习的过程中学生相互的帮助，加上了教师的引导，适当地进行了小组学习成果的展示，从而使学生们形成了良好的实验班学习活动氛围，增强了实验班学生的凝聚力。

综上所述，运用合作探究学习法，实验班学生学习情况比对照班表现更好，证明运用 “合作探究学习法” 比 “传统教学法” 教学效果更佳。

4 结论建议

4.1 结论

1.通过教学实验，证明在高中足球教学中运用合作探究学习法和传统教学法，都可以提高学生的身体素质，并且两种教学方法在提高学生身体素质指标上没有显著性差异。

2.通过教学实验证明，在高中足球教学中运用合作探究学习法和传统教学法都能提高学生足球技术，实验班学生在颠球、50米运球、脚内侧射门这三个指标均有显著性提高，而对照班三个技术指标并未出现显著性变化；由此看出，合作探究学习模式均优于传统教学模式。

3.通过体育足球教学实验可以证明，在普通高中体育足球的教学中我们所运用的合作探究学习的方法能有效提高了学生团队合作的意识、竞争意识和学生群体精神凝聚力，而对照班并未因此出现太大的提高，实验班在三项教学指标上有出现显著性的差异；由此可以看出，合作探究法的学习方式能有效地提高了学生对体育锻炼的态度，提高了学生参与足球学习的积极性。

4.2 建议

1.合作模式探究足球教师的综合学习实践活动合作模式在近年我国普通高中学校足球教学体育课的综合教学实验中的研究，对于提高教师的足球体育课程教学理论综合能力素质，教学的理论水平和教学能力等均提出了更高的教学认识和能力要求，教师仍然需要进一步提高自身的足球体育教学专业技能，知识的应用水平，教学方法，教学的指导理念，教学观的指导思想。

2.合作活动探究自主学习的模式在数学课堂中更是我们应该充分地注重教师的活动发挥主导作用，学生的活动处于主体的地位，充分发挥了教师的指导，监督学生纠正的作用，发挥了学生的主观能动性，提高了学生对学习的兴趣，学习的积极性，使得学生之间相互合作，团结一致互相协作，共同提高了学生的综合学习成绩。

3.教师需要把握小组合作的分组，做到组内同质，组间异质，考核内容需要更加全面，多以小组考核。