携手『生本』且行且思

文深圳市宝安区西乡街道钟屋小学 杨月华

2015 年9 月，学校引进“生本教育”理念，开始了生本教育的研究与探索。而我，有幸成为生本核心研究团队中的一员。2016 年2 月，我校的语文教研定为“生本+主题阅读”。

一、小组合作见成效

《幸福地做老师》一书的作者荆志强老师为我们分享其多年来的生本教育心得时说：“ 小组合作学习是生本课堂必不可少的环节。”因此，为实现生本教育理念，“小组合作”已成为我们生本课堂的一种常态。刚刚开始，我班的小组合作的确存在流于形式的情况，或缺乏明确分工，或陷入优生讲差生听的局面，或因时间不足，草草收场等等。在随后的反思和总结中，我对小组合作进行针对性的培训，一段时间后，小组交流发生了很大的变化。学生在交流时不仅有序，而且思维活跃。每个人都能够发表不同的见解，并能对同学的发言提出意见和建议。如在教学《一次成功的实验》时，我让孩子们讨论实验取得成功有哪些方面的因素。在充分讨论之后，好学队的代表汇报说：“我们认为这次实验之所以取得成功，主要是因为小女孩具有先人后己的精神，其次是因为这三个同学很团结。”活力队的组长吴同学马上站起来说：“你们小组总结出来的两个原因很正确，但是我们还总结出第三个很重要的原因，那就是因为他们三人配合得十分默契，否则，无论他们多么团结，实验还是会失败的。”可见，只要运用得当，生本理念下的小组合作学习既能调动学生学习的积极性，又能培养他们的合作意识和集体观念。

二、美读方式有意思

主题阅读组专家邢淑红老师说：“文本不是无声的文字符号，而是有血有肉的智者。实现与文本对话最基本、最有效的途径就是一个字——读，反反复复地读。”邢老师到校教授《自己的花是让别人看的》一课时，“美读”第一次进入我的视野。教学中，邢老师采用“回扣中心读、补白想象读、评价激励读、描述情景读、师生承接读”等多种形式的朗读，代替了烦琐的讲解，环环相扣，连贯紧凑，既做到了以读代讲，也做到了以读带讲。学生在多种形式的朗读中品味语言、积累语言、内化语言。如此美读，别说学生了，所有听课的老师都陶醉在邢老师与学生的朗读声中，仿佛徜徉在德国那奇丽的街景中。前两天邢淑红老师带来《王维·诗中画》之诗文美读，邢教师带着学生从《竹里馆》到《临湖亭》，再到《山居秋暝》，情境赏析读，解文赏析读，古今对译读……从诗到文，由文返诗，美读穿梭其中，让王维的诗中画浮现在学生的眼前。读着读着，学生了解了王维的诗，理解了王维的诗，喜欢上了王维的诗；读着读着，学生也积累了更多经典的诗文。这一节课，可谓美的享受。

亲身感受到美读的妙处后，我在执教《盘古开天地》一课时，不再像以往那般段段讲解，句句分析，也仿照邢老师的美读方式，设计了“师生承接读、回环复沓读、填空背诵读、倒装句式读、动作体验读”等多种形式的朗读，如此读下来，学生竟然对文本有了深刻的感悟。

三、读写联动很精彩

“主题阅读”的课型之一“读写联动课型”，是建构“读写并重”的语文课堂。读与写，是语文素养的两大核心能力。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，相得益彰。在这一个学期“生本+主题阅读”的教学研究中，不少教师都喜欢上了读写联动课型，特别是我们的科组长兰建锋老师对这个课型更是驾轻就熟。兰老师在教学《少年闰土》时，选择了“以文带文+读写联动”的课型，从背诵鲁迅的诗歌到课文回顾，从对比阅读《故乡》（节选）到课堂练笔，从课内到课外，兰老师尽可能“不见自我”，创造最大的空间，带领学生积极飞扬地学习。

在兰老师的课上，学生成了课堂对话中的主角，真正主宰了课堂，走进了文本，也走进了作者的内心，自然而然就理解了内容，品味了情感，感悟了人生。