智趣 灵动 高效——我的粤派教育风格

文/广州市越秀区东山实验小学 谭丽君

广东地处珠江三角洲经济核心地带，也是一带一路的枢纽。粤地的学子从小有优越的成长环境，眼界开阔，思维活跃。要成为这些优秀学子心中的名师，照本宣科是不可能的。于是，我在教与学中不断摸索反思，逐渐形成了自己的“粤派教育风格”。

“拿什么吸引你，我的孩子”

粤地学子条件优越，网络和娱乐诱惑也多。而且广州课外补习机构遍地开花，大部分学生周末都泡在各式各样的补习班中，容易产生厌学情绪。有的孩子在课外班提前学习了，对校内老师讲解不感兴趣，骄傲自满。因此，“拿什么吸引你，我的孩子”成为我思索的问题之一。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，只要能调动起学生的学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一次愉快的体验，挑战成功的喜悦。学生会越学越愿学、越学越爱学。

在教学中，我常用网络最近流行的轻松歌曲或有趣的综艺节目游戏开启课堂。而且我十分重视情景创设和把握课堂节奏，适时组织学生感兴趣的小竞赛、朗朗上口的韵律诗，把深受学生欢迎的卡通人物、综艺节目引入课堂。学生自然就会被我吸引，全身心地投入到学习活动中来，枯燥的句型操练也通过老师的教学智慧和趣味组织变得轻松自然了，在玩中学，事半功倍。

“拿什么激活你，我的课堂”

课堂要“活”起来，教师首先就要“活”起来。教师灵活运用多种教学手段和方法，巧妙组织教学的同时，对课堂生成的问题要有敏捷的反应，从而创造出生动活泼的教学气氛，开启学生的活力。教师作为地域文化与教学资源、教学内容、教学对象之间的“处理器”，可灵活地把地域特色引入课堂。如“食在广州”“新羊城八景”“广府风俗活动”“花城四季”等。

在我的“灵动”课堂中，有人的互动——师生互动、生生互动，更有思维的互动——新旧知识碰撞、语言加工、敢于质疑；在我的“灵动”课堂中，有可视化思维工具的分析与加工，有趣味情境的演绎与体验，有开放合作学习的快乐，有探究体验的成功。

“拿什么成就你，我的学生”

生活在广州这个瞬息万变的繁华都市，快节奏高效能是社会所需。在教育上，学生也需要“高效的课堂”。我所追求的“高效课堂”，既要减轻教师的教学负担，又要减轻学生的学业负担。因此，在备课时，我经常会问自己：该如何教，学生该如何学。只有二者有机结合，才能出高效。

首先，我会根据课程标准，定位难易适中的教学目标。目标太高，学生再怎么努力也达不到，自然就丧失信心；目标太低，学生轻而易举地完成，也就没有战胜困难的喜悦。教学目标的制定特别要兼顾好、中、差三个层次，要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些学困生，也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。因此，我会设置不同的层次目标，学生可以根据自己的实际去选定，从而让更多的学生感受成功。

其次，我很注重保持课堂的活跃度，恰当而非滥用多媒体教学技术，精讲精练。时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上，只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。在网络高度发达和图书馆林立的广州，学生完全可以自己搜索和收集学习资料，我只需要努力让自己从“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造出使学生处在做中学、玩中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

第三，我也很注重学法指导——“授之以渔”。教师精心设计学习情景，巧妙设置疑问，激励与吸引学生主动投入学习，大胆置疑，要给学生质疑的时间和空间。我放手让学生通过小组合作的形式，用可视化思维工具归纳知识点，形成思维导图、顺口溜、表格等。

新时代呼唤着个性化的教育，更呼唤着具有个性教育风格的教师。作为一名从教20 年的英语教师，我希望自己在与学生一起成长的教育过程中，能以自己独特的思考和独特的实践，扬其所长，发挥优势，追求并打造自己的粤派教育风格，让语言学习更有温度、深度和广度。