在小学语文阅读教学中运用交互式智能信息技术的优化策略

文/广州市越秀区东山培正小学 谢小芳

在大数据时代背景下，信息技术与小学语文阅读教学融合是时代的召唤，也是学生发展的需要。如何巧用交互式智能信息技术让学生获得更好的阅读体验，让其获得更深层次的阅读感悟，是一线语文教师需要探讨的话题。本文从内容、空间、形式等多个维度，探索小学语文阅读教学中运用交互式智能信息技术的优化策略。

一、巧用软件创设情境，丰富学生阅读体验

教师可搭建交互式智能信息分享平台，融入激发学生阅读兴趣、鼓励学生自主学习的动画、音乐等元素，为学生创设相应情境，活跃课堂气氛，引导其学会质疑和提问。

以小学语文课《春姑娘》的课堂教学为例，学生通过本文的学习进一步发现童真，并挖掘春姑娘身上所具备的美丽、勤劳等品格，从而形成劳动最光荣、劳动创造美的价值观。笔者利用现代信息技术进行“导语”设计，并选用了生机盎然的画面形成大背景，还特意设计出春姑娘的卡通形象，并采用《春天在哪里》的儿歌旋律作为背景音乐，这样的做法有助于将学生迅速带入春天的童话世界中，为其进一步了解这首儿童诗的内涵进行了铺垫。

二、落实分层阅读教学，关照学生阅读个性

交互式智能信息技术能够为学生提供个性化的辅导。

例如，在进行阅读教学时，教师可利用交互式智能平台，有梯度地设置相关的阅读检测练习，并标注出题目的难易等级，学生可根据标注结合自身情况进行自主性的选择；教师也可将练习设置成闯关的形式，鼓励学生挑战自我。此外，教师可依据文本，在精彩语句解读、拓展阅读等方面，设置不同层级的问题，并根据学生的实际情况，进行有针对性的推送，如将基础性的选题提供给阅读能力较差的学生，而难度较大的选题则推送给能力较强的学生，让每一个学生都获得跳一跳能摘到桃子的成功体验。

三、利用平台跟踪互动，建立学生阅读档案

运用交互式智能信息技术有助于学生在阅读过程中，及时进行电子标注，也有助于其与同伴及时沟通和互动，并在第一时间传给教师，教师可根据大数据，发现学生的阅读进程和薄弱之处，并将阅读评价及时反馈给学生，学生也能以自己阶段性的阅读结果为凭据，与教师和同伴进行即时讨论。

例如，可借助交互式智能平台上的阅读打卡软件，鼓励和督促小学生进行大量的课外阅读，教师可根据平台上汇总的数据直观了解学生的阅读情况，也可在平台上引导全班学生共读一本书，大家共同跟贴分享阅读感悟。与此同时，教师借助平台能高效建立属于每个学生的独立的阅读发展档案，记录学生在阅读过程中的变化，留下其阅读成长轨迹，这既有利于教师作出科学的评价和指导，也有利于学生更全面地了解自己。

四、推送群文对比资料，拓宽学生阅读思维

阅读教学不应局限于对当前文本的剖析，也可从横向对比分析的角度出发，利用交互式智能平台为学生推送与之相关的群文阅读资料，引导学生就某一方面探索其中的异同，发现不同文本的内在关联和独到之处，进而发散思维，训练思辨性。

以部编版六年级下册《北京的春节》教学为例，笔者利用交互式智能信息技术，将课后“阅读链接”中推荐的《过年》《除夕》二文作为拓展阅读材料推荐给学生，并进行直观的对比性呈现。在课堂进行对比阅读，教师可向学生提供更多的节日习俗信息，还可引导学生对文章写法进行分析比较。在《过年》一文中，作者梁实秋表述“小时候不特别喜欢过年”，还要守岁，“困得低枝倒挂”，这就表达了与课文《北京的春节》一种截然不同的感悟，笔者会顺势引导学生在日后个人习作中积极表达个人的真实情感，切忌人云亦云，争取在作文中出现1～2 个闪光点，实现一定的创新。利用课堂上使用的交互式智能平台工具，我们可以更加便捷地引入丰富的课外阅读素材，为学生实现课堂内外的有效群文阅读提供技术支撑，引导他们在相关文本的对比和分析中，开阔视野，提升思辨能力。