基于“五育融合”的高职院校体育教学调查与研究

吴建伟 宋伟 周名政

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

1 问题的提出

德智体美劳融合育人是高校人才培养的重要目标和必然选择。学校体育是全面发展学校教育的重要组成部分，与德智美劳之间有着广泛而深远的联系。2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会上指出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，并对体育教育教学提出了明确要求，强调“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。[1]在新时代构建德智体美劳全面发展的教育体系下，体育的功能不仅仅局限在让学生掌握体育的基本知识和技能，获得健康的体魄，更要在整个教学过程中发挥体育的育人优势，有目的、有计划地在课程目标、课程设置以及在教学的实践中融入德智美劳教育元素，构建知识、能力、素质全面发展的具有“五育融合”特色的课程体系。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过查阅近年来有关“五育融合”的理论研究专著、期刊论文等，在学习和借鉴的基础上，寻找理论依据，拓展思路，提炼出自己的观点。

2.2 访谈法

通过对部分高职院校体育部负责人和教师走访、面谈以及电话联系等方式，了解基于“五育融合”的体育教学的开展情况，多方面听取和采纳专家、学者及教师等不同人员的想法和建议。

2.3 问卷调查法

依据简要性、针对性、可信性的原则，并结合前期对“五育”相关资料的查阅、学习和调查，设计出含有18个问题的调查问卷。通过微信、qq等社交软件及电话联络20多所江苏省内高职院校体育部门的领导和教师，采用“问卷星”在线生成问卷，要求在线直接作答。共有113名教师参与问卷调查，问卷有效率100%，通过联络人的反馈，参与答题的教师都认真填写了调查问卷，调查结果可靠、可信。

2.4 统计分析法

对问卷星自动生成的统计数据进行分析处理。

3 调查结果与分析

3.1 对“五育融合”的认识和态度

在体育教学中是否有必要融入德智美劳教育元素选项中，有72.63%、18.95%的教师选择“非常必要”和“有必要”。“五育”对大学生和谐发展的意义，选择“有利于学生的全面发展”占93.68%、“提高大学生的素质教育”占83.16%、“给大学生发展完善自己提供方向”占71.55%。可见，体育教师能正确认识在体育教学中融入德智美劳教育的必要性和重要性。

对体育教学中实施“五育融合”认为“有一定难度，但可以尝试”占53.68%，“难度比较大”占26.32%，“难度非常大”占18.59%。这表明，有些院校的体育教师对“五育融合”的概念和内涵了解、认识程度有限，部分教师对“五育融合”在教学实践中的应用还有顾虑。

3.2 对“五育”间相互关系的认知

德智体美劳各育有其各自的性质和作用，但相互间又是“你中有我，我中有你，相互渗透，相互影响”的关系。对体育与其他“四育”间相互关系的调查发现，认为体育与各育间是“同等，各自独立、并列”的关系占26.32%，“你中有我，我中有你，相互渗透，相互影响”的关系占65.26%。可见，多数教师能正确理解“五育”间相互融合的关系。

在调查体育与各育间的关系时发现，对体育的德育育人优势以及体育教学中的健美、劳动等育人功能的认同度达90%以上，但对体育与智育关系的认识上，认为“体育锻炼需要智力参与并促进智力发展”占84.21%，认为“体育理论的传授”占14.74%。这说明，有部分教师对体育与智育间的关系在认识上存在偏差。体育理论知识的传授是体育自身智育元素的体现，它不能代表体育与智育的全部关系，体育与智育的结合并不是简单的体育知识的灌输。

综上，教师对“五育”间关系的认识基本上是正确和积极的，能充分认识到体育与德智美劳各育间的相互融合的关系，但也有极少数教师认为“五育”间只是简单的叠加和整合，这就人为割裂了体育与各育间的融合与渗透关系。

3.3 “五育融合”的制度保障

“五育融合”能否顺利开展和推进，学校是关键，建立“五育融合”的运行机制是开展“五育融合”的动力和保证。调查显示，所在学校在体育教学中对融合德智美劳教育“有目标要求，无具体措施”的占50.53%，“有目标要求和具体措施”的为29.47%；学校或体育部对“五育融合”教学的督查和评估，“有，但不全面”、“正在制定”分别为28.42%和12.63%，“没有”占27.37%。能定期进行“五育融合”的教学讨论和交流学习活动的占17.89%，“有时有”和“没有”分别占38.95%和32.63%。

以上调查结果表明，目前高职院校“五育融合”的制度和改革措施尚不够系统和全面，推进的深度和广度有待提高。在人才培养方案中如何落实“德智体美劳全面培养”的教学内容和课程体系还存在诸多问题。高职院校要“从人才培养的目标设计、课程体系及教学过程、考核体系三个层面构建德智体美劳五位一体的全面育人体系框架。”[2]

3.4 体育与“四育”融合的实施途径和措施

体育教学在确定教学目标和要求的前提下，要从课程设置、教学过程等环节制定体育与“四育”融合的具体措施和方案。对如何将“四育”有机融入体育教学中的调查显示，76.84%的教师认为要“转变教育教学方法”，要“提升高校教师教学水平”占69.47%。对授课中是否有意识地融入了德智美劳的教育内容调查显示，“钻研教材，有意识、有计划地进行”占25.26%，“会有意识地融入，但没有具体计划”占41.05%，“偶尔会融入”为31.58%。认为在体育课成绩评定中“有必要”加入德智美劳方面的内容为50.53%，“非常有必要”为35.79%。

可见，目前在体育教学中缺少有意识、有目的、有计划的融合。“教育理念引领教师教育教学行为，为教师提供方向性指导。高校‘五育融合’的教育理念是教师从源头上、意识上将‘五育’视为一个整体的教育，以整体的教育发挥‘五育’的功能，整体地促进学生的全面发展”。[3]因此，教师在教学实践中要不断更新教育理念，有意识把体育教学融入学校的整个教学体系之中。

3.5 “五育融合”在教学中的影响因素和困惑

从统计数据看，在德智体美劳五育中，学校更重视德育和智育的占88.42%，而体美劳三项之和仅为11.58%。对教师在“五育融合”教学中遇到的困难调查显示，“课程本身难以挖掘其它教育元素”为51.56%，“教学过程中难以找到切入点”为61.05%，“缺乏相关的授课经验和技巧”为61.05%，“德智美劳教育元素的积累和能力不足”为60%，“课时少，没时间传授”占37.89%。该项调查结果表明，教师在转变教学理念、及时调整教学方法以及提高“五育融合”教学能力上还存在许多问题和不足，教学中接受新理念、新方法的主动性不强。

教师认为有助于开展“五育融合”教育的措施，前三项按影响程度从高到低排序依次为：“学校重视，不断督促推进”“建立完善的五育融合实施细则”“加强宣传引导，使五育融合入脑入心”。可见，学校的管理层是推进“五育融合”的关键，“五育融合”教育教学的主导在于学校。但从调查结果看，目前高校“五育融合”的改革措施还不够系统、全面，推进的力度还有待提高。

4 结论与建议

4.1 结论

一是多数教师能认识到在体育教学中融合“四育”的重要性，对“四育”与体育之间的关系有正确的认识，能持积极的态度实施融合教学。但也有少数教师没有充分认识到体育与“四育”的融合和渗透关系，只是把体育与“四育”的融合理解为简单叠加。

二是所调查学校注重对学生在德智体美劳方面的全面发展，在人才培养方案中有“德智体美劳全面培养”的目标要求，但在督查和评估等制度的落实上还不到位。

三是在基于“五育融合”的体育教学中，教师的教育理念、教育教学方法等有待提高或改进，在教学中有目的、有计划地融入德智美劳的元素还不够，主要体现在：融入的方式方法不够科学合理，融入的业务水平不高。

4.2 建议

4.2.1 厘清相互关系，避免简单叠加

教师在具体的教学过程中要善于发现、提炼体育与“四育”融合的思路、方法和策略，要结合体育的育人特征和优势，在体育教学的设计、实施、评价等方面处处体现出融合性的教学特点。教学中要避免将“五育划分为不同的小箱格，每一个小箱格中的内容各自独立，毫不相干。教师的任务是在每个小箱格中填入相应的教学内容。”[4]应充分认识到“五育间牵一育动四育，即某一育的运作实践，都是在其它四育的参与、配合或影响下实现的，某育目标的达成，依赖于其它各育的参与和融入。”[5]

4.2.2 建立完善的运行机制，制定实施措施

学校应成立“五育融合”改革领导机构，制定方案、实施办法，明确职责和责任，统筹推进工作的落实。各专业课程和通识课程通过教研活动制定学年度“五育融合”的教育计划，认真研究本课程“五育融合”的内容、教学方法。在教学过程中要对任课教师开展必要的专项培训和指导，组织教师开展教学研究和竞赛等活动。每学年“五育融合”工作组要对教学中存在的问题、教学难点、教学效果等进行综合评价，提出具体的改进措施，并予以落实。

4.2.3 教学实施是关键

在体育教学过程中要把“五育融合”的理念贯穿到教学的各个环节，充分发挥学校和教师的主导作用，要将“五育融合”变为学校师生日常生活中的一部分。在融合育人的理念下，体育教师要善于发现并提炼出其它“四育”中与体育联系紧密的教育资源，为体育教育教学注入新的“养分”，产生新的动力，促进学生德智体美劳全面发展。

4.2.4 以教师为主导

“打铁还需自身硬”，教师作为“五育融合”教育的主导者，要努力发掘在体育学科中所蕴含的“五育”教育资源，在教学实践中善于发现体育与“四育”融合教育的契机，积极探索体育与“四育”融合的途径和方法。要结合体育课程的特点，探索富有各运动项目特色的“五育融合”课程，实现德智美劳教育元素的有机融入。