初中语文单元导读课的教学策略——以部编版语文教材八下第五单元为例

文/广州市番禺区洛浦沙滘中学 陈晓玲

语文阅读教学一直以来是初中语文教学的重要组成部分。自部编教材实施以来，阅读教学更成为了当今语文课堂的重中之重。那么该如何结合课改要求，有效地开展语文阅读教学？

一、析教材，定目标

部编版语文教材八年级下册第五单元的单元，以“游记”为主题，安排了四篇写法、风格各异的文章，分别是梁衡的《壶口瀑布》、马丽华的《在长江源头各拉丹东》、马克吐温的《登勃朗峰》以及阿来的《一滴水经过丽江》，这四篇文章打破以往语文教学对“游记”的刻板印象，或空间变化不大（《壶口瀑布》），或很大一部分篇幅不写景物（《登勃朗峰》），自由多样，没有固定模式。而本单元的课文相通之处在于，作者在文中传达出对人生、对生命的某种思考和感悟。因而本课的教学目标定为1. 让学生借助单元导语，明确单元学习目标、内容和方法；2.初步感知游记的特点，把握游记的基本要素和多样风格；3. 通过朗读精彩段落，初步感受游记多样化的语言风格，体会作者在游览中的某种思考与感悟。

二、抓主题，立体系

单元导读课，我们创设情境，激发学习兴趣，继而从单元导语入手，通过阅读单元导语，了解单元主题，把握单元的训练重点，结合词语盘点，扫清词语障碍，初步浏览课文，了解课文大意，画出知识树或者思维导图等。课堂上，以四篇游记景色图片引入，创设情境，让学生看图片说景点，并根据图片说说自己的第一感受，最后提问“这些景点除了图片展示出来的美之外，还有什么特别之处？又引发了作者怎样的思考和感悟呢？”，带领学生进入对本单元课文的阅读。接着引导学生对单元导语进行细读，把关键的信息进行圈画，通过表格，明确本单元体系。归纳出游记体裁三要素：所至、所见、所感。

三、重阅读，定计划

在部编版语文教材八下第五单元的教学过程，我们尝试采用多种的阅读方法，来激发学生学习兴趣，引发他们的阅读期待。

活动一：请同学们快速浏览单元四篇课文在课本上勾画出关键语句，并在自己喜欢的或有疑惑的地方做批注。

★阅读方法点拨：默读、略读、浏览、圈点勾画

要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一口气读完全文，了解大意，圈点勾画关键语句。

活动二：朗读精彩语段，感受语言风格

在四篇课文里选出自己喜欢的一句话或一段话，进行大声朗读，说一说你喜欢的理由，并在小组内进行交流分享。

★点拔：

1.富有表现力的词语；

2.写景方法、顺序、角度（人物描写方法）；

3.修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张），写作手法（视听结合、正侧结合）；

4.常见的语言风格：幽默风趣；生动形象；质朴感人；轻松活泼

……

通过默读—圈点—大声朗读—分享的方法，让学生进一步把握好本单元四篇课文，熟悉游记这一体裁，感受到四篇游记自由多样的语言风格，明确本单元的学习任务。在学生分享交流环节，可从不同角度说说自己喜欢的句子或语段，讲清原因即可。它可以是文中的某一修辞，可以是文中某一景色描写等，学生只需要说出自己的想法，并通过听取其他同学的发言，对本单元课文有更深一层的了解与启发，无需精细讲解。通过小组交流，组间交流，班里分享，充分调动学习的积极性，也让课堂真正还给学生。

最后，引导学生进行制定本单元学习计划，提出：本单元学习已经开始了，想一想我们学习本单元可以做哪些学前准备？这一问题的提出，目的在于对学生对本单元单课学习的学法指导，让学生讨论好每篇课文的学习方式，讲清理由。引导学生制定学习计划，通过小组讨论，汇总的方式提出查找作者简介、写作背景等资料，找出课文议论或抒情句来进行归纳游记中作者的感悟与思考，在四篇课文里归纳游记的写法，为本单元写作如何做准备等等。这也是对学生语文综合能力的培养。