内修外练，集聚提升，营造校园教育新模式

文/ 汕头市潮南区两英中学 林子雄

汕头市潮南区两英中学创办于1938 年，现为市一级学校、区直管高级中学。学校历经烽火沧桑，为了扭转学校疲惫局面，必须内修外练，集聚提升，营造校园教育新模式。

一、规范整合，凝心聚力

学校办学综合水平的纵横发展，需要师生同心同德，共同奋进，更需要学校领导团队不断更新理念，提高现代化治校水平。

1.剔污去垢，强化宗旨意识

通过完善学校管理制度，注入新时代的元素，侧重人文关怀与激励机制的完善。聘请知名专家莅校指导，增强教师宗旨意识，提升职业素养，客观规划自身建设，不断提高自身的情商、智商、逆商。

2.压实责任，提升管理效能

学校中层干部搭配到班级与备课组，实行班级教学管理责任制，深入班科活动，把关班科的周工作（教学）计划，并按计划结合校情开展工作。做到责任到人，落实到位，提升团队领导力、感召力。老师每周反馈一次，每两周小结反思一次，每月总结一次，发现问题及时解决问题。从错误中学习，不断挑战现状。挂钩领导密切关注、跟踪班科的工作情况，并做好方法指导与处理突发事情等。

3.共启愿景，提高凝聚力

结合校情，共启愿景，制订学校发展短期奋斗目标，如《三年发展规划》（2020-2022）。全校师生统一思想，积极行动，全面发力，在信心中拼搏，在自信中前行，多角度、多层次、多方式地践行社会主义核心价值观，注重内涵建设，努力提升学校教育教学质量和综合管理水平，不断增强集体的凝聚力、竞争力、辐射力、服务力。

二、科学评估，提质升级

1.科学诊断，提升工作创造力

要切实做好课堂教学的科学诊断，避免进入教学收益的误区，可从三方面去考量。学生方面：知识的掌握、能力的培养、品行的塑造；教师方面：专业的成长、能力的提升、职业的成就；学校方面：和谐的发展、质量的保障、特色的形成、形象的树立。逐步形成科学的诊断观，在付出同样代价的同时追求更高的教学收益。

2.加强建设，提高工作效率

做好心理矫正措施。加强学校心理咨询室的建设，定期邀请心理专家莅校开讲座，给班主任和心理咨询室的老师做零距离的指导。加强对学生的观察，若发现个别学生有异常或，首先用关爱稳定其情绪，让学生平静下来，再促膝谈心，然后再将学生以适当的方式移交给心理咨询室的老师，并认真配合，做好相关的跟踪、保密工作。

做好反思，全面发展。课堂的教学，务必树立正确的教材观、教学观、教育观、学生观；尊重学生，挖掘潜能，注重能力提升的培养。做好课堂教学不能忽视几个环节：一是课堂观察。从个性到共性，从整体到个体，从班级的纵横观等去考虑。二是教学反思。可以从教学目标的内容方面和教学活动方面去考虑，包括是否体现学科课标、学科核心素养；是否注重育人的层次性与因材施教；方法方式是否科学；课堂时间的把握、知识间的联系与衔接等。三是行为改进。通过教学结果与目标的分析，包括过程中出现的问题或现象的分析，设想改进的方案、行为、效果。

校园文化，特色发展。科学创设平台，学生全方位展示自己，客观的认识、评价、完善自己，并找到自己的价值定位。如校级文化节、才艺表演等，结合校情，组建高考艺术班，推进五育的全面发展。

3.转化压力，逾越教育发展区

教师必须帮助学生客观处理好压力与动力关系，之后再帮助学生逾越自己的最近发展区。逾越发展区，需要教师深入学生世界，客观分析学生的最近发展区，采取科学的方法，调动其积极性，挖掘潜能，帮助学生超越最近发展区而达到下一个发展区的水平，形成良性循环。

三、智慧学习，情意发展

智慧学习不仅关注认知问题、情意发展，更关注生命成长问题。智慧学习纵横兼顾，有活力且前瞻性强，是提高学习效能的重要手段之一。

1.树立正确知识观

知识是人对客观世界的客观反映，与之相应，在认识论中，人的心灵或大脑如何更有效地反映外在的客观现实、如何获得更为客观的认识就成为一个中心问题。例如语文课文中，理解“烈士的鲜血染红了山茶花”的内涵，必须将同一事物放进不同的情景模式中感悟，才能深刻把握其意境与主题倾向。就知识本身而言，它本来就是人们通过自主探索和相互交往而形成的。

2.多维度研究教学设计

教育通过让人投入到更高品质的“交往活动”之中而助其自主健康成长。让“师生交往”逐步促成“群体交往”，进而促进“个体自主”发展的过程，形成两级催化机制。

（1）树立新的教育思路

通过“生生交往”激发“个体自主”发展，这是学生的成长过程。以发展机制为基础，开展“师生交往”活动，是推进“生生交往”，更是推进“生生交往”中“个体自主”发展的重要保障，是非常合理的教育思路，也是教师的工作过程。其中，如果抽离“生生交往”激发“个体自主”发展这一发展机制，教育活动就可能成为比较空洞的表演。若不激发学生的内在活力，那将是失败的教学活动。

（2）做好交往设计

“个体”是离不开“群体活动”的学习主体，而学生的“群体活动”又需要“师生交往”来激发和引导。这个设计有利于学生融入群体，加速思维的发展，可以进行系统的思考。学生个体只针对每个小问题进行思考、问答；群体交流的话，学生可以自主选择探索相关知识点，在群体的探讨后，能形成较有条理的思路，综合考虑多种视角，最后形成系统而清晰的认识。