核心素养背景下高中数学“四有”课堂构建策略

张 丽

(江苏省扬州市江都区育才中学 225200)

在高中新课程改革的背景下，面对“高中数学核心素养”下的教学目标，课堂教学也要随之变革.具体来说，教师必须要对传统的数学课堂教学理念、教学方式进行创新与改革，努力寻找一套契合学生实际情况的高中数学课堂教学模式，努力构建“四有”数学课堂，促使学生在学习的过程中，完成数学知识体系的构建，并提升自身的数学综合素养.

一、“四有”课堂内涵分析

面对新课程改革的要求，构建“四有数学”课堂已经成为一线高中数学教师关注的重点.与传统的高中数学课堂教学模式不同，主要是指有矢、有趣、有效、有魂.其中，“有失”主要是在新课程标准的要求下，围绕数学核心素养的内容，对教学目标进行优化设计，紧紧围绕教学目标展开教学；“有趣”则是在具体的课堂教学中，实施有效的教学互动，结合教学内容、学生的实际情况，精心设计教学过程，确保课堂充满趣味性，能够最大限度激发学生的求知欲望；“有效”则是围绕“数学核心素养”下的教学目标，在教师的指导下，发挥学生的主体地位，引领学生在自主、合作、探究的过程中，在探究活动中完成相关知识的主动构建.同时，教师作为课堂教学的主导者，还要全面体现教学目标，关注单位时间内学习效益，真正促使学生的全面发展，并在课堂教学中完成教师队伍的专业化成长；“有魂”则是指教师在组织和开展数学课堂教学时，应转变传统“重视智育轻视德育、片面追求分数”的现状，使得数学课堂教学不再关注学生的知识点掌握情况，更加关注核心素养的落实.

二、核心素养背景下高中数学“四有”课堂构建策略分析

1.有矢——优化教学目标

教学目标是课堂教学的核心，是教师开展课堂教学的方向.面对新课程改革下的教学要求，教师在构建“四有”数学课堂时，必须要转变传统的“双基”教学目标，紧紧围绕“数学核心素养”中的重要内容，结合高中阶段学生的实际情况，精心设计出明确的教学目标；同时，在设定教学目标之后，还要紧紧围绕教学目标，进行教学设计、组织和开展课堂教学，确保教学目标在课堂教学每一个环节中的有效落实.例如，在《空间中直线与直线的位置关系》的“四有课堂”教学中，教师在对教学目标进行设计的时候，不仅仅关注了具体的数学知识与技能，还对学生学习过程中的能力和思维发展给予了关注.在这一背景下，将本章节教学目标设定为：(1)从直观立交桥的视频中，将异面直线的概念抽象出来，促使学生在学习中发现自身的数学抽象、直观想象素养；(2)掌握异面直线的定义、表示、异面直线所成角和范围；对空间中直线与直线之间的位置关系、公式和角的定理进行理解，着重发展学生的逻辑推理素养、数学运算素养和直观感受素养；(3)引导学生借助预习、思考、合作等方式，完成教学目标，培养学生的探究素养、合作素养；(4)引领学生对生活中的数学进行体会，发展学生的知识应用能力.

2.有趣——激发学生数学学习兴趣

高中数学具有极强的抽象性，且受到传统数学课堂教学模式的制约，致使高中学生数学学习兴趣低下，甚至产生厌烦的情绪.在这一背景下，不仅使高中数学课堂教学效率低下，也难以实现数学核心素养的落实.在新课程改革背景下，教师在打造“四有数学课堂”时，应紧紧围绕“有趣”的原则，围绕教学目标、教学内容的要求，立足于高中阶段学生的实际情况，灵活运用多媒体、创设情境、互动教学等途径，激活高中数学课堂教学，使得高中数学课堂教学不再枯燥无味，增强其趣味性，最终促使学生更好地开展数学学习.例如，在《空间几何体》的课堂教学中，为了激发学生的数学学习兴趣，更好地落实数学核心素养下的教学目标，教师就借助了数学家“用直尺和圆规做正十七边形”的故事，增添了高中数学课堂的趣味性，活跃了课堂氛围，促使学生更好地参与到数学知识探究学习中.又如在学习《排列与组合》的时候，教师可以让学生思考，有3个学生要坐到一排有8个座位的椅子上，要求每个学生边上都要有空位，那么有多少种坐法？学生的兴趣马上被激发出来，通过模拟，学生发现满足题目条件的座位最少要有7个，学生和空位交叉，先将这七个座位上的学生固定，这样每个学生左右各可以预留一个空位，然后对学生进行排列，考虑最后的一个空位，将剩余的一个空位与学生旁边的四个空位组合，这样就可以得出正确答案.通过模拟，更能够激发学生兴趣，让学生感受排列组合的内涵，提高学生的学习效率，激发兴趣.

3.有效——强化探究过程，发展核心素养

新课程改革的背景下，要求高中数学教师在打造“四有”课堂的过程中，必须要转变传统的“灌输式”课堂教学模式，坚持“生本教育”理念，尊重学生的课堂主体地位，引领学生积极主动参与到数学知识的建构中，并促使学生在知识建构的过程中，发展自身的综合能力和素养，真正落实数学核心素养下的教学目标.以《椭圆性质》教学为例，在“四有”课堂教学模式下，为了实现“有效”教学，教师就结合核心素养下的教学目标，结合教学重难点，精心设计了探究的任务：借助教师准备的材料，通过数学实验，讨论并总结椭圆的定义和性质.接着，教师以小组合作的学习模式，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组的形式，展开数学实验，并结合实验结果，展开讨论和分析，最终达到既定的教学目标.如此一来，不仅仅实现了数学知识的探究，也促使学生在探究的过程中，落实了核心素养下的教学目标.

4.有魂——优化教学评价，关注学生的全面发展

在传统的高中数学课堂教学模式下，无论是教学目标、教学过程，还是教学评价都集中在数学基础知识上，致使高中数学课堂教学呈现出“重视智育轻视德育”、“片面追求分数”的现象，严重制约了高中数学核心素养的落实.因此，面对高中数学核心素养下的教学要求，教师在构建“四有”课堂的时候，必须要转变传统的课堂教学评价模式，使得数学课堂教学不再关注学生的数学知识掌握情况，更加关注学生的全面发展.以《指数函数》教学为例，教师可以结合良渚古城遗址创设问题：2015年，科学家对良渚古城遗址的考察中发现了外围的水坝系统，并对在水坝中提取出的鱼化石运用碳14检测法检测其中的碳元素遗存量，结果显示鱼化石中碳14遗留为初始的55.2%，那么如何确定良渚古城遗址中水坝的建设年代？这样教师就可以据此构建指数函数模型，即y=k(1-p)x，其中k为原始含碳量，p为碳的衰减率，x为衰减年代，这样运用数学知识解决实际问题，能够体现出数学的灵魂，增强学生的学习体验，同时培养学生的爱国主义情感.

综上所述，“四有”数学课堂的构建，是对高中数学核心素养落实的集中体现，促使学生在具体的课堂学习中，逐渐形成了正确的价值观念、必备的品格和能力等，真正实现了“立德树人”下的高中数学教学要求.因此，高中数学教师在组织和开展高中数学课堂教学时，应紧紧围绕“有矢、有趣、有效、有魂”的原则，优化教学目标、提升数学课堂教学趣味性、强化数学探究、优化教学评价，不断提升高中数学课堂教学的有效性.