指向思辨的阅读教学实践

文/深圳市宝安区官田学校 陈柏艺

法国启蒙思想家卢梭说过：“读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。”思维、思考能力作为中国核心素养被提出来，其对阅读的重要指向性同样不言而喻。在阅读本身的多元指向中风正帆悬，更需要培养学生的思维及思辨能力，去思辨性阅读，以期去粕存精。

一、阅读多元中思辨，有效指向思维能力

阅读的指向是多元的，先抛开其识字、写作、知识、语言等其他指向，单就其思维、思想指向方面已显复杂。一在小学生阅读中，不难发现喜欢阅读《淘气包马小跳》《斗罗大陆》等小人书、漫画书、网络类书籍的学生人数竟占大多数，而喜欢阅读经典文学作品则似乎曲指可数。而就算学生真的去读经典文学作品了，却发现这些经典文学作品的版本多如牛毛，越经典的书版本越多。比如，《水浒传》差不多就有十多个版本。这也是几乎所有家长、老师感到头痛的问题。一方面学生是喜欢阅读了；另一方面学生却不怎么爱读老师、家长给推荐的书籍，或者是面对诸多版本不知如何抉择，似乎导致另一种阅读危机。因此，除了对学生阅读进行有效价值引领和指导外，还需进行思维能力的训练及统整，让学生思辨性阅读，这或许将是广大家长和一线教师目前乃至长期面临达成的“小目标”。

二、思辨性，是阅读教学生态的重要环节链

阅读及阅读教学有着包括写作、识字、语言等多元指向，这些指向之间又有着千丝万缕的联系，正如一个纷繁复杂的生态系统。思辨性阅读教学，一般指在阅读教学过程中，通过师生、生生之间针对文本语言的自由思考、辩论，激发学生运用辩证、发散性思维、质疑、引申等思维方法对所教授内容进行多方位、多角度、多元化阐释或解读，以期锻炼或培养学生思维能力、价值取向等，达到更好的对授课内容的理解以及举一反三。可以说，在整个阅读及阅读教学生态里，思辨性应是一个举足轻重的环节链，对文化、生活、审美、写作、语言等各阅读生态链都尤为重要。

三、阅读教学巧思辨

1.巧思辨，需精心选取矛盾点。在《田忌赛马》（部编五年级下册）思辨性阅读教学实践中，精心设计了一个阅读教学思辨点。就是有什么办法让孙膑的计策落空？让学生站在齐威王的角度去冥思苦想，去出谋划策，再进行班级辩论，这样是否可行？让学生在这一个矛盾点进行激辩，学生从心理、人员安排、马的安排、历史经验等方面进行立论，旁征博引，学生的思维火花一下就被点燃了。最后发现，学生提出了很多的妙点子，但是，却能在课文中找到简练的语言一一化解，文本的精妙之处显露无疑，这也让学生在深入理解文本的基础上，思维进一步得到了训练和提升。

2.巧思辨，需激起学生的思辨情感。在《“糟糕透了”和“精彩极了”》（人教版五年级上册）阅读教学中，为了能让学生换位思考，不止是简单的去模仿父母，而是去站在父母的角度去分析为什么父母会对自己这样说，再去思考为什么“糟糕透了”？为什么“精彩极了”？而同一件事情再去让其他人进行评说，而自己的父母跟文中的父母又有哪些不同？去细心感受父母对自己的爱，这样逐步激起学生的思辨情感，这样不但能够让学生更深入理解文本，而且有可能很多心理或家庭不利因素也顺利解决了。在课文《桥》（人教版五年级下册）中，对课文中父子间复杂情感的换位体验、思考，更是让学生爱恨两难，“辩”的难解难分。

3.巧思辨，有时也需要天马行空。在《阁楼上的光》（谢尔·希尔弗斯坦）绘本阅读教学中，“她以为看娃娃/就是坐在娃娃身上四处乱看”（《保育员》），随着对绘本里小诗阅读，学生的思维也随着变得古怪起来，而这些古怪让他们也学着用诗来表达出来，在他们的模仿诗却让人看了颇感惊叹。“我问爸爸一个哲学问题/时间重要还是金钱重要/爸爸说/当然是时间重要啦/我笑眯眯说/爸爸，那你把钱都给我吧”（《都给我吧》）。让人似乎一下发现，原来学生真的是天生的诗人，想象丰富奇特，大胆却不乏真实，思维的创造力不可低估。