培智学校生活适应课堂的差异化教学实践——以“超市买菜”一课为例

文/中山市特殊教育学校 张晓丽

2016 年教育部发布实施的《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016 年）版》，突出强调生活适应课程应尊重智力障碍学生的个体差异，依据其身心发展特点和生活实际，设置合适的教学目标，采用不同的教学方法，因材施教，满足其个别化教育的需求，最大限度地开发其潜能，促进其个性发展；能够教授智力障碍学生学习必备的生活常识、技能和经验，使其可以更快地走向社会，成为一个独立的社会公民。培智学校课程体系逐步走向完善，围绕智力障碍学生的适应性课堂的构建进入到新阶段，多元方法的融入让生活适应课堂得到推动，差异化教学作为诸多方法的一个，有其自身独有价值。

一、 培智学校生活适应课堂的差异化教学实践构想

1.一个定位

培智学校作为特殊教育学校，其教育方向应是为智力障碍学生的成长提供必要支持。不同层次的智力障碍儿童所需要的教育需求有所差异，但核心点都是围绕智力改善，使得学生获得全面发展。在一个关键定位上，应集中在智力障碍学生的发展性。在生活适应课堂之上，围绕的点是让学生接触生活实际，掌握必备的生活技能，从而有效融入社会环境中，独立迈向社会的大门，在外部世界中收获幸福和喜悦。

2.三大原则

培智学校的方向明确，在坚持基本定位的前提下，还需要围绕三大原则，制定明确的教学方案。

学生需要什么，就教什么。培智学校的特殊性，也决定了教学内容的基本特征，根据“最近发展区”理论，围绕智力障碍学生的个体差异来精选教学内容。在差异化教学的视角下，要结合智力障碍学生的个体差异，对生活适应课堂的教学内容做出有效调节，以确保教学内容符合学生的生活适应性提升的需要。

学生能学会什么，就提供什么。培智学校的教学并无明确的框架约束，通常是按照智力障碍学生的个体差异和需求来进行教学实践。，坚持“学生能学会什么，学校就教什么”的基本原则，让差异化教学的价值凸显出来。

学生怎么能学会，就怎么教。智力障碍学生与智力正常学生的个体发展存在差异，无论是知识的理解能力还是接受程度都有所不同。且智力障碍学生本身的差异也需要重视，差异化教学成为一个新选择。

3.四个避免

避免简单化是指教学内容安排要贴近生活实际，以智力障碍学生独立的生活技能掌握为前提。避免狭隘化是指要考虑生活适应课堂的特殊性，开展针对性教学。避免机械化是指生活技能的水平强化不再是单一、枯燥的内容，而是要在不断的实践中摸索新方向。避免平庸化是指特殊教育的特殊性，避免平庸，实则就是一种创新实践的过程。

4.五大举措

一是激活潜能，根据智力障碍学生的个体差异，全面、细致的了解每一个学生，以发展潜能为核心，力求保证每一个学生的健康成长。二是因材施教。差异化教学的根本就是因材施教，在该目标下，生活适应课堂能针对每一个学生开展针对性的教学调整，让智力障碍学生的成长得到推动。三是家校协同。智力障碍学生的生活适应教学，不单单要在课堂上展开，更要延伸到家庭环境中，让家校协同得到推动。四是多元发展。生活适应课程的核心本质是促进智力障碍学生的成长，具备一定的生活经验、技能和常识。五是回归社会。参与工作、回归社会实践是培智学校开展教育的最终目标，要根据智力障碍的程度不同，调整生活适应教学的侧重点，让教学目标更明确，内涵更丰富。

二、 培智学校生活适应课堂的差异化教学实践案例

培智学校生活适应课堂的差异化教学实践，要围绕学生的个体差异有序展开。在本次的实践过程中，侧重点放在轻度和中度智力障碍学生的生活适应课堂的创新上，并以“超市买菜”一课为教学案例，分析差异化教学的具体应用举措。

1.教学目标差异化

明确的差异化教学目标，能够支撑培智学校生活适应课堂的有序展开。轻度智力障碍学生的“超市买菜”教学目标：能根据标签选择自己喜欢的蔬菜；能在结款时使用微信支付、支付宝支付等现代化的支付工具；能够对照收款单了解菜品价格。中度智力障碍学生的“超市买菜”教学目标：能按照指令拿到蔬菜；能在结款时使用传统支付完成结算；了解购买数量，并与结款单数量对照。

2.教学内容差异化

轻度智力障碍学生的“超市买菜”教学内容如下。课堂导入。“同学们，我们每天吃的新鲜蔬菜，都需要在超市采购。那么你今天想吃什么菜呢，请在超市中购买。”课上实践。教师通过模拟物品的方式，布置“超市”情境，引导轻度智力障碍学生选择所需的蔬菜，并在结算时学会使用现代支付工具进行结算；课堂教学结束，整理总结。

中度智力障碍学生的“超市买菜”教学内容如下。课堂导入。“同学们，你们喜欢吃番茄炒蛋吗？那么我们在超市中需要采购两样食材，请同学们去选一选。”在模拟的课堂场景中，适当减少模拟蔬菜的数量，并通过舒缓的音乐来放松学生的情绪，更准确的选择蔬菜；教师从旁辅助和引导，让学生可以更准确定位两种蔬菜；在有条件的学校，可以带领中度智力障碍学生进行真实演练；课堂总结。

3.教学方法差异化

教学方法的差异化处理，是针对不同层次智力障碍学生选择不同教学方法。核心围绕学生的学习体验和内容感知，教学方法的灵活选择至关重要。目前，可运用到教育领域的教学方法较多，涉及的方法类型多元，为教育的创新和发展提供便利条件。

对轻度智力障碍学生的“超市买菜”教学方法为引导法、情景模拟法。对中度智力障碍学生的“超市买菜”教学方法为引导法、情景模拟法、多媒体教学法、实践教学法。

4.教学评价差异化

对不同层次智力障碍儿童而言，差异化的教学评价能够让这一群体树立自信，准确定位自我发展情况，改善智力状况，在生活体验中积累生活经验，获得成功体验。对于教育工作者而言，根据差异化评价的结果和数据，建立围绕本校实际的智力障碍学生生活适应课堂的周期调整计划，达成动态化的考核目标，从而使得生活适应课堂更好地为智力障碍学生的成长服务。