美好教育视域中的全境式“心育”探索

2021-01-30华中师范大学附属惠州大亚湾小学

师道(教研) 2021年10期

文/ 华中师范大学附属惠州大亚湾小学罗晓

美好的教育需要美好的心育，因为心育是普照心灵的阳光工程，也是激励奋进的希望工程。但由于心育专业性很强，所以学校过去主要把教育任务交给德育部门，由心理健康教师主要负责。师资的不足时常导致学校心育缺位。怎样解决这一问题？我们开始尝试推进全境式心育。

一、进行全境顶层设计

1.树立科学的心育理念

小学的重点是发展健康心理，预防心理问题。为了预防学生发生心理问题，发展学生健全人格，学校月月开展主题教育活动，各项活动分年级开展，学生自主选择项目，让不同潜能优势的学生找到自我实现的渠道。心育从面向全体到关注个别，从抓预防促发展到关注问题矫正，全境展开。

2.确立明确的心育职责

学校心育领导小组由校长牵头，学校各处室和心育指辅导中心组成，所有党政部门在心理健康教育中负有相应的管理职责。

3.构建配套的心育机制

校长领导心育团队，将心育与其他工作有机结合。构建“三导”运行机制：行政督导，中心指导，专家引导。搭建“三级”工作平台，任课教师渗透心育，班主任开展心育活动，中心专门辅导。落实三项心育功能，发展性、预防性、弥补性，不同岗位的教师达成不同心育功能。抓好三个定位，关注全体学生，培养健全人格；关注学生个别差异，开发心理潜能；关注有心理与行为偏差学生，开展心理辅导，及时引导家长给予转介。

二、开展全境教育引导

1.任课教师渗透心育

构建共荣课堂，引领学生成长。为了帮助学生实现自尊、自信、自立、自强、自勉，教师创设有利于潜能释放的学习环境，考虑学生心理需求，运用各种心理学效应建构适合学生的课堂，组织各种体验活动，让每一位学生有获得感。其次找准心育的结合点、融合点、渗透点，以润物细无声方式引领学生心灵成长。

优化成长生态，减少师源性或生源性伤害。在采取惩罚措施时，要求教师注意保护“面子心理”，防止“困兽心理”，既让学生认识错误，又不使学生感到绝望，将惩戒和鼓励结合起来，使学生有信心去面对错误、改正错误。

引导发现优势，增强学生自信。教师努力发掘学生潜能，用诚心、爱心、细心、恒心、慧心发挥学生优势，增强学生自信。教学即时评价中，教师要发现学生心理品质中的健康因素，进行强化、迁移，依据行为主义理论，设计班级或课堂奖励制度。

运用增值评价，激发成长动力。学校倡导采用“欣赏式”增值评价，主张挖掘学生潜力，肯定其优势，珍惜其进步，彰显其成功。带领学生发现自身优势，坚持学习，体验收获。培养学生坚定的意志，引导学生憧憬美好未来，面对困难做正向关注与思考，追求持之以恒而实现量变到质变。

2.班级管理关注心育

预防心理问题发生，学校通过带领师生认识心理状态与身心疾病之间的关系，从而提高心理素质，自觉调整心理状态，增强免疫力和社会适应能力，达到心理预防的目的。班主任在班级管理中进行预防性心育，有明显的针对性、灵活性、系统性。所以，我们提出：将心理健康教育纳入班主任的班级管理，关照学生学习、交往、情绪、行为，构建现代班主任工作新模式。

班主任首先做到：严而有格（制度），严而有度，师生距离远近适度；管理权限管放适度；管理手段刚柔适度；问题处理缓急适度；热爱学生冷热适度；气氛控制动静适度，建立良好师生关系。其次严慈相济，努力做到：身教多于言传，肯定多于否定，激励多于约束，务实多于务虚，有效培育学生积极心理。

进行管理自主。引导学生民主参与班规制定，设定班级及个人发展目标，组建班干部队伍并建立相应的轮换制度，形成“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局。学生在学习讨论中，理解认同班规，在持续遵守班规中，形成自律习惯。这样做实现了多重作用：一是使学生获得了自尊感、归属感、主人感；二是在和他人互动中发现问题，引发思考，有利于形成宽容、诚实、有责任感等心理素质。

组织丰富活动。通过文化、艺术、科技、体育等活动增强学生活力，发展潜力，丰富学生自我认识水平。在社会实践活动中，引导学生及早全面了解社会、认识社会、理解社会，以便调节心理失衡状态。开展团队心理辅导，寓教于乐，丰富学生体验，发展学生人格。每天开展跑操，坚持运动一小时，每学期开展“趣味运动会”；每天组织唱班歌、诵读经典与童谣。实现体育健康身心、艺术点亮生命的目标，不仅丰富生活，也调节学习。

进行无障沟通。班主任要学会耐心倾听学生，在表示同感、理解基础上，与学生共同分析自身成长中的问题，通过询问引发学生的自我反思，提高自我认识能力，尽可能多地站在协助解决问题的角度，提出多种建议供学生选择。实践表明，协助式沟通可以启发学生的自悟。

营造温馨氛围。为了让学生心灵中有一个温馨的港湾，各班努力营造“家庭”般的氛围，环境布置如家一般温馨，让学生对班级有家的感觉。班主任努力做学生喜欢的老师，抓住学生的生日、“六一”、迎新年等契机，送去鼓励与祝福，让学生感受到老师的关爱。学生为难时，给予适时适当的帮助，让学生感到老师是可依靠的。

3.心育辅导中心专业“辅导”

如果学生因为某种原因出现心理异常甚至心理疾病，由心育中心进行心理辅导，通过转变健康观念，克服心理缺陷和消极心理，消除心理障碍，增进心理健康，起到心理弥补的效果。心育中心做到随时接访，提供专业化服务。在“知音小屋”对学生进行心理疏导、运动调节、认知调整、系统脱敏等，较为严重的转介到医院进行专业心理治疗。

4.心育联盟延伸到家庭

学校每学期举办一次家长学校，为家长提供适龄适合的教育。用“惠家教”帮家长解惑。用班级家长联系群，反馈学生表现。建立家校教育联盟，本着家校“命运共同体”助力孩子成长成才，确立行动宣言：尽最大努力保障孩子全面教育，一路相随；尽最大努力解决家庭教育困惑，沟通无限；尽最大努力帮助学生提高学业成绩，通力配合。“家校教育联盟”设教育中心、服务中心、协作中心、活动中心，进行家庭教育咨询，协调家校关系、推进良好家风培养，促进家校教育同频共振。

三、提供全境服务保障

1.提高师资专业水平

学校在充分运用省、市、区师训教育平台和学习交流活动、提升心育专业化水平的同时，开展教师“五心”修炼：一是爱心，关爱每一位学生，开发其潜能；二是懂心，懂得学生心理发展规律，了解其心理状态；三是童心，学会站在学生的视角看待他们成长中的问题；四是育心，根据学生年龄特点和心理状态，有针对性开展心育活动，提升学生心理素质；五是知心，就是以心换心，感动学生，根据学生兴趣、动机，及时化解心理问题和障碍。

教师的心理状态直接影响到工作，为此学校十分重视教师心理维护，请市心理辅导专家做“教师情绪管理”专题辅导，客观分析教师的现状和可能遇到的困惑，提出解决方案。设立“校长有约”接待日，教师有难处可与校长约见，面对面聊，校长对于教师提出的要求，能解决的尽快解决，暂时解决不了的给予解释，不仅打开教师心结，也给教师心理满足和精神支柱。建立“团队互助”，共同制定“阳光心语”，开展“团建活动”，遇到家长不理解、不配合、易冲动的事，同事帮忙化解，办公室成为每位成员的“温馨安全的港湾”。