破解学困生之“困”策略探析

胡雪颖

【摘 要】学困生的“困”是由多种因素造成的。本文提出以“通过画词培养学生语感”“通过听故事、读书形成语感”“通过解释基本概念增强理解力”“通过运动提升阅读能力和解题能力”“通过课余开‘小灶”提升学习成效等策略来破解学困生之“困”。

【关键词】破解 学困生 策略

奋战在一线的教师们都会发现，每个班难免都会有学困生，但笔者认为他们只是学习上、行为习惯上的“暂困”。作为小学低年级教师，应当准确把握小学生的年龄特点，探索有效策略，最大限度地破解学困生之“困”，为他们的健康成长打下良好基础。

一、探寻“学困生”之“困”

上个学年，笔者任教一年级新班，很快，班上就出现了学困生。我们都知道木桶原理，一个桶能盛多少水，不是取决于最长的木板，而是取決于最短的木板。一个学生的学习能力不强、学习习惯不好，肯定会影响学习效率和学习成绩。

知人才能善教，善教须先知人。对学困生帮教，首先要了解他们“困”在哪里。笔者任教班级中多数学困生有以下不同表现：上课不听讲，走神严重;识字十分困难;根本就听不懂教师在讲什么。但他们都有一个共同的特点：缺少运动细胞，如不会跳绳、跑步慢等。虽然在与家长的共同努力下，他们慢慢地学会了识字，但仍然不会做题。到第二学期，这些学生的学习成绩与其他学生的差距越来越大。这到底是怎么回事？笔者开始了进一步的观察和思考。

有一次做卷子，一个学生指着一道题：一个一个地数，10个一是（ ）？问：“老师，一个一个地（dì）数（shù），‘地数是什么意思？”她读破了句子，错选了读音，怪不得不理解题意。后来又有一个学生问：“一个一，个地（他）数，什么意思？”笔者顿时蒙了，原来他错得更离谱，而且字也认错了。

笔者开始琢磨：这几个学生是不是因为语感太差，才造成了阅读障碍？后来，笔者有意去验证自己的猜测：笔者找这几个学生来读一读“钟面上时针指到9是9时”。他们居然读成：“钟面……上时……针指……到9……”这样就验证了笔者的猜测，这几个学生语感太差，有轻微阅读障碍。

还有一个学生，笔者发现他根本听不懂老师讲话。有一次，他捡到一块橡皮说：“老师，我捡到一个铅笔。”还有一次，笔者让他拿扫帚和簸箕过来，他却拿来了拖把。笔者想：他为什么会这样？经过家访得知：他从小就失去了母亲，父亲要打工挣钱，于是就把他寄养在嫂子家，嫂子每天都要忙农活，没有时间与他交流。这样的成长环境使得他很少有与人沟通的机会，在该积累词汇的年龄缺少积累，导致有一定的沟通障碍。

笔者还发现这些学生普遍存在运动能力落后的问题。这与学习之间有联系吗？

2010年，美国心理学期刊上刊登的有关研究表明，运动能帮助孩子提升专注力。研究显示，如果一个孩子持续运动较长的一段时间后，他的大脑显示注意力投入状况的脑波P3波振幅，会比没有运动习惯的孩子大。东芬兰大学曾经追踪一群学龄前儿童至8岁，发现那些学前运动少的孩子，学龄期入学后前两年，他们不仅阅读能力进步慢，数学能力也往往比较差。缺少运动、运动能力差的孩子，往往缺少空间感和时间感，常常分不清前后左右。读书需要空间感，否则会经常出现跳行、漏字等现象，这样就使前后阅读的内容无法衔接。这几个学困生的状况与上述研究的结论相符，可见，他们数学、语文学科成绩落后，不是偏科！而且他们的注意力普遍不集中。

二、解决学困生之“困”的策略

原因找到了，如何解决呢？笔者知道应该从语文方面找突破口，同时也要从运动方面入手，以促进学生成长为目标实施教育。

新课标提出的培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力中，他们有待提高的正是这个阅读能力。阅读能力不突破，和文字有关的学科都学不好，这也正是语文工具性的体现。经过一段时间的实践和探索，笔者慢慢总结提炼出了一些有效策略。

（一）通过画词培养学生语感

有的学生总是无法正确理解句子意思，他们虽然知道在标点符号处需要停顿，但是在没有标点的地方就不会停顿了，总是在不该停顿的地方停顿，该停顿的地方却不停顿。教师示范了，他们立即就会了，但是不示范他们就不会，这怎么办？笔者想了一个办法，开始教他们画词，如“钟面上时针指到9是9时”这句话中“钟面”是个词，“钟面上”也是个词，“上”字不能丢;“时针”是个词，就是表上这个短短的针;“指到”是个词，“指到9”还是个词，表示指到了哪里;“9时”是一个词。学生在理解这句话的意思后再来读就会更顺畅。在“7个一和3个十组成的数是（ ）”这一题中的“7个一”是一个词，“3个十”是个词，“组成”是个词，“组成的数”还是个词，“是（ ）”读作“是几”。经过一段时间的指导和训练，这几个学生领悟到了汉语的一些表达规律，审题能力明显增强，语感得到了发展。

（二）通过听故事、读书来使学生形成语感

低年级学生掌握的词汇量不多，建议家长经常给孩子播放音频故事，语言环境营造出来了，就不愁语言的积累与扩充了。实践表明：对于低年级学生来说，听读故事对积累词语，丰富句型，领悟表达有重要的作用，当然，最好要选择他们喜欢听的故事。

除了听故事，还要读故事，读故事才是真正的阅读，在读故事中，学生可以把学到的停顿方法运用起来，真正形成语感。

（三）通过解释基本概念增强学生的理解力

这几个学生在概念建立的关键时期没有建立正确的概念，所以他们不能完全听懂老师所要表达的意思。两岁半到三岁是儿童建立概念的敏感期，儿童开始将自己的认知感觉同语言配对。有些儿童会对玩具枪、变形金刚、洋娃娃等“情有独钟”，他们天天手里抱着，口中念着，似乎达到痴迷的程度，有些父母觉得这是走火入魔，于是生硬阻止，有些父母则忙于工作而忽视了与孩子的交流……

理解力不足与概念建立不足密切相关。所以，对这几个学生，笔者格外注意他们概念的建立，或用事物、或用图片、或举个例子向他们解释。

（四）通过运动提升学生的阅读能力和解题能力

现代科学研究早已经证明了运动与注意力、阅读之间的关系，但在家庭教育中，一些父母往往缺失相关的认知。经调查发现，越是学习不太好的学生，他们参加运动的时间就越少，多数学困生小时候都没有运动的经历，甚至还有的家长特意对孩子进行“安静”训练——不让动。

该如何对这几个学生进行运动训练，以此促进他们的转变呢？笔者认为，要学生进行运动训练，首先要让家长真正认识到运动与学习的关系及其重要性，例如，孩子不会拍球、不会跳绳，在读书的时候有可能出现空间位置找不准确、不知道该在哪里停顿等问题，这些问题都会直接影响孩子的阅读理解能力。笔者从蒙台梭利早期教育理念中选择了一些方法，又结合现当代的研究理念，推荐给家长，让家长领着孩子进行平衡性训练和协调性训练，如走跑道线、荡秋千、颠乒乓球、托乒乓球、跳绳、拍球等。这样坚持了一段时间，家长的教育理念慢慢有了转变，有的还主动给孩子买了轮滑等。在家长的配合下，这几个学生的阅读能力和解题能力也有了显著提升。

（五）通过课余开“小灶”提升学生学习成效

虽然在课下家长都帶领这几个孩子进行平衡性和协调性训练，但是解决注意力不够集中的问题还需要时间。在这个过程中，就需要教师和家长单独辅导学习以弥补课堂学习效率的不足。笔者几乎每天都会带1～2个学生到办公室单独辅导，还在班里给他们安排了“小老师”，每天课余挤出20分钟时间让他们读故事，“小老师”也会协助他们解决难题。由此，这几个学生的学习成效有明显提升。

经过近一年的努力，大部分学困生都有了明显的进步。小曹同学从一开始看见字就面露难色，不知何为“指读”，三科成绩不及格，到本次期末语文和数学学科评级都达到了B等级，成为班上进步最快的学生。

三、破解之路的坚守

破解之路需要坚守。随着年级的升高，学习之困现象会越来越多。教师在教学中需要不断实践和反思，探索更多的有效破解之法。以语文学科为例，低年级学习的句子都比较简短，到了中高年级学习长句子，就要渗透一些停顿的基本规律，如较长的主语和谓语之间，动词和较长的宾语之间，较长的附加成分和中心语之间，较长的联合成分之间……

最大限度地发掘学生自主发展的潜力，让更多的学生走出学习的困境，将是笔者上下求索的永恒课题。