简约：低年级识字教学应有的态势

霍姗姗

【摘 要】所谓简约语文，就是实现语文教学的返璞归真，追求本色语文，摒弃一切不需要的奢华与作秀，紧扣语文的本质开展教学。目前很多低年级语文识字教学存在教学目标过杂、活动设计过多、教学语言琐碎的问题，这些问题亟待解决。然而，简约并不等于简单，低年级识字教学应做到教学目标更简明、活动设计更有趣、教学语言更简洁，最终形成简约而丰盈的态势。

【关键词】简约语文 教学目标 教学活动 教学语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。由此可见，识字教学在低年级语文教学中的地位非常重要。面对当下教学课时少、任务重，以及所谓的“未雨绸缪”，即为中年级阅读教学打好基础，在课堂上进行大量的思维训练的教学现状，很多低年级识字教学课堂丧失了原本的色彩。教师应当追尋简约有效的课堂，让识字教学形成简约而丰盈的态势。

一、教学目标要简明

教学目标是教学的出发点和归宿，决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的设计及教学评价的实施，对教学起着导向性作用。制订教学目标不仅要考虑学生的实际状况，体现语文课标对高年级的要求，还要彰显文本的特点。不知从何时起，教师在制订教学目标时不再依据语文新课标，而是凭借个人经验解读文本，组织教学素材，使得教学目标变得多而杂。造成这一现象的另一个原因是各学级目标不明确，教师把许多中高年级语文阅读教学目标，如句段的理解与拓展、仿写等安排在了低年级识字教学中。这就使低年级识字教学重点发生了偏移。低年级识字教学的目标设定应根据学生的年龄特点，遵循其认知发展规律，做到简约、精准、简单，即每一节识字课都应把认识汉字、会写汉字作为主要目标，再根据文本、学情设计一个次目标（如朗读、背诵）即可。虽然在目标的设定及表述上简单了，但教师还要对看似简单的目标进行分解细化，寻找教学策略，追求目标的深度达成。例如，笔者在教学统编版语文一年级上册《比尾巴》一课时，就把目标设定为：（1）认识“比、尾、巴、长、短、兔、把”7个生字;（2）会写“把、巴”2个生字;（3）朗读课文，读好问句。这三个目标分别针对识字、写字与朗读，十分清晰和简洁。在实际教学时，笔者又针对这三个目标进行了分解细化，如认识7个字，要能够借助拼音正确认读，去掉拼音还能正确认读，把生字放进词语、句子后仍然能正确认读;学习“把”字时认识提手旁，会写“把、巴”，能正确说出笔顺，能关注生字在田字格中的位置，能找到关键笔画的正确书写;朗读课文要做到正确、连贯朗读，不读破句子，能读出疑问句的语气。笔者制订的教学目标虽然简单，但却是一层层地予以了细化。教师在设计教学目标时要力求简约，不要过分追求“宽度”，而应发掘“深度”，落实每一个目标，让教学的指向更明确。

二、教学活动有趣味

现在的语文教学可谓是百家争鸣，尤其是在低年级的识字教学中，为了能够吸引学生的目光，一些教师精心设计了一个个形式多样的教学活动，在一节课中层层叠加，使人眼花缭乱。这些活动设计往往只注重形式和课堂效果，忽略了活动之间的关联性及活动本身带给学生的价值。从表面上看，课堂热热闹闹，但一节课后，学生学到了什么，不得而知。美国心理学家杰罗姆·布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。教师教学就是要力求化繁为简，便于学生接受。

低年级学生注意力集中的时间短，教师确实需要设计一些形式新颖有趣的教学活动，但课堂绝不是充斥各种游戏的场所，教师在设计教学活动时要少而精。识字教学的核心就是识字、写字，结合教学目标，教师可以设计有梯度且有趣的教学活动。如统编版语文一年级下册识字单元《动物儿歌》一课是一篇引导学生运用形声字规律识字的课文，要让学生正确认识十个含有“虫字旁”的动物名字。识字教学的一个重要目标就是通过引导学生学习一些字，来带动学习一类字。学生并不是第一次接触形声字，笔者就将表音的字放大，帮助学生回忆形声字的特点——一半表音一半表意，然后设计了三个板块的活动：忆旧字、识新词、强巩固。每个部分环环相扣，前一部分是后一部分的基础，后一部分是前一部分的延伸。

“忆旧字”是通过游戏“找朋友”导入的，笔者先出示拼音和生字，让学生连线，认读已学生字：青、朱、胡、马、义、科。有了识字基础后，笔者设计了第二个活动“穿新衣”，将虫字旁印在“纸披风”上，给生字“披”上，组成10个动物的名称，让学生尝试认读，并引导学生思考：你为什么会读这个音？进一步让学生认识形声字的基本特点。认读后，笔者将印有虫字旁的“纸披风”送给学生，鼓励学生回忆还见过或知道哪些昆虫的名字与今天所学的词语类似，可以给这些字“穿上披风”。此时，学生的学习积极性被充分调动了起来，他们各抒己见，课堂教学精彩纷呈。这样的拓展环节自然地由课内走向了课外，由例子走向了类群。最后的巩固环节是复习词语。笔者将单调的呈现方式稍微改变了一下，把这10个词语都藏进“蜻蜓”里，告诉学生，只要你读得正确，蜻蜓就会飞起来。然后请学生开火车读，检查生字的学习情况。学生一边读，一边看着蜻蜓飞舞，兴趣盎然。在教学时，教师要了解学生的心理，知道他们喜欢什么，要点燃他们的兴趣点。

这节课的三个活动设计紧扣教学目标，由字的教学到词的教学，层层推进。连线、加偏旁、拓展字词、复习词语这些常规的教学活动，冠以“找朋友”“穿新衣”“赠披风”“助力蜻蜓”等学生感兴趣的“游戏帽子”，不仅教师教得轻松，学生也学得快乐。

三、教学语言要简洁

有很多教师认为低年级学生注意力较难集中，因此在设计教学语言时会添加各种丰富有趣的情境来调动学生的学习积极性;也有教师觉得低年级学生的理解能力较弱，因此在教学时总是反复强调知识点;还有一些年轻教师因为教学经验不足，课堂教学语言大量引用教参上的话语……正因为各种各样的不恰当做法，导致低年级识字教学教师语言啰唆，讲述过多，占用学生听说读写练的时间，使得课堂效率低下，学生的语文能力得不到充分锻炼。过多的语言不仅不能吸引学生的注意力，相反会让他们不理解教师表达的意思;反复强调不仅不能起到强化的效果，反而容易使学生产生疲劳感，听不进去;那些诗意、书面化、专业性的语言更是低年级识字教学的“鸡肋”，看似华丽，实则无用，学生根本听不懂。低年级识字教学的课堂用语需要简洁，表述简单，表达准确，力求生动、形象、有趣和实用。

有一位作家曾说过：什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显、最简洁的语言表达研究成果的人。简约的课堂语言需要教师精心设计，反复斟酌。笔者认为，教师可以从提问、评价这两个方面入手。例如，笔者在执教统编版语文一年级上册《青蛙写诗》一课时，就设计了两处教学语言。（1）在教学“灬”时，笔者先出示下雨的动画，然后提问：“小朋友们，你们看见雨点了吗？”学生回答后，笔者接着出示词语“雨点”，并讲述：“雨点跳进水里，不见了，雨点落在土里，找不着了，真是调皮！调皮的雨点还把自己藏进了名字中，它说谁能找到它，就和他做朋友，你能找到吗？”“调皮的雨点”让冰冷的词语变成了与学生一样的小朋友，“捉迷藏”“交朋友”这都是低年级学生熟悉的活动，这个问题设计表述贴近学生，又指向思维的训练，具有挑战性，一下子就激发了学生的学习热情。

（2）在教学“串”字时，在学生借助糖葫芦、灯笼的图片理解“串”的字形之后，就有学生说：“只要东西被绳子或线连起来了，就可以叫作‘串。”笔者回应道：“看来，你平时糖葫芦没白吃，游玩的时候也能留心观察，这不，一下子就发现了‘串的秘密，但是有些物品的‘绳索变形、隐身了，你还能看到吗？”接下来，笔者出示“葡萄”“钥匙串”等图片，学生给出答案后，笔者评价道：“‘绳索变成圈，變成歪歪扭扭的藤，你都能发现，真是了不起，还有谁比他更厉害，能找到隐身的‘绳索？”笔者随即出示“字母”“数字”“水珠”等图片，很快学生就发现，当事物有序排列，像是被无形绳链串联起来，这种情况也可以叫作“串”。最后笔者小结：“同学们观察得可真仔细啊，比老师厉害多了！”当学生的回答比较片面时，教师的评价就要结合生活实际，先肯定，再暗示学生要留心生活，引导学生接受挑战，最后教师示弱，满足学生的成就感。

在低年级识字教学中，教师的语言表述一定要浅显易懂，还要能够激发学生思考参与的欲望。著名特级教师于漪老师曾说过：语言不是蜜，但可以沾东西。也就说教师语言不是蜜，但可以牢牢吸引学生注意力。教师设计教学语言，在简约的同时要努力做到儿童化、生活化、口语化、形象化、幽默化。

无论是教学目标的制订、教学活动的设计，还是教学语言的表达，教师们都应该努力做到在课堂上简约地呈现，还给学生一节节清晰、简洁的语文课。当然，简约的背后，需要教师多下苦功，深入浅出，研读教材、钻研教法、了解学生，努力做到教学目标简明、教学活动有趣、教学语言简洁，实现低年级识字教学的简约而丰盈。

【参考文献】

金立义.让阅读教学简约而丰盈[J].教育视界，2015（18）.