在阅读教学中进行拼图式合作学习的教学实践

卢燕

【摘 要】外语阅读能力是学生外语能力的重要组成部分。文章结合译林版英语Story time板块的教学案例，阐述了将拼图式合作学习融入阅读教学中，引导学生主动参与阅读学习，提升其外语阅读能力的实践教学，并在此基础上阐述了拼图式合作学习的内容选择和组织实施经验。

【关键词】阅读教学 拼图式合作学习 教学融合

阅读是读者和作品乃至读者和作者之间的互动交流，而不是读者被动地接收信息。阅读课堂应该以学生为中心，阅读课堂活动的重点应该是实现学生真实的阅读。在当前的英语阅读教学中，教师多扮演着课堂教学的主角，占有课堂话语权，学生常处于被动状态，没有真正成为阅读活动的主体。

笔者在实践中尝试将拼图式合作学习与阅读教学融合，让学生主动参与阅读学习，明确在阅读过程中的主体角色和责任，培养主动阅读、积极思考、有效交流的能力。本文将结合译林版英语6A Unit 4 Then and now 的Story Time板块的教学为例，探讨如何在阅读教学中有效运用拼图式合作学习，促进学生真实阅读。

一、拼图式合作学习

合作阅读、获取信息、分享智慧是合作拼图阅读的精髓。在实践中，首先需要将阅读内容分成相对独立的部分，把学生划分成若干基础组，在此基础上可根据阅读内容选用以下两种操作方式。

其一，在同一基础组内，学生阅读相同的段落，共同完成指定的阅读任务;然后组成“专家组”，“专家组”成员来自负责不同学习内容的基础组，因为他们各自具有在基础组活动中的阅读实践经验，此时他们可以作为“专家”为组内其他学生学习相关文本提供帮助。

其二，在同一基础组内，学生阅读不同的段落;然后组成“专家组”，“专家组”成员由各基础组内阅读相同段落的成员组成，“专家组”成员再次深度学习该段落后各自回到原来的基础组，作为“专家”指导基础组内其他学生阅读相应内容。

在教学中，教师也可将以上方式揉合在一起使用。无论采用哪种方式，在合作拼图阅读活动中，学生都需要讨论、交流，互相学习、整合信息，真正成为阅读课堂的主体。本文中，笔者采用了第一种方式教学。

二、拼图式合作学习的教学过程

Step 1：Pre-reading

上课伊始，笔者与学生展开交流：Can you…？Could you …six years ago？随后，呈现Mike及相关图片，讨论：What could/couldnt Mike do six years ago？What can he do now？

该环节启发学生从描述各自的变化进入到书中人物Mike的变化，节奏明快，直奔阅读主题。

Step 2：While-reading

1.拼图讨论，整体感知

笔者在课件中呈现文中的几组插图，引导学生整体感知。在此基础上，开展第一次基础组活动。首先，将全班63人分成21个基础组。教室内学生按竖排分成3大组，每大组7横排，每横排3名学生为1个基础组，每组设组长1名。第1大组含基础组1～7组;第2大组含基础组8～14组;第3大组含基础组15～21组。活动内容：呈现文本中2～4段的三组插图（见图1），基础组任意挑选一组图，在组内讨论：What changes does the writer talk about？

基础组内同伴间讨论时，一些胆小、害羞的学生也敢于发表自己的观点，组内成员针对某一问题深入思考、自由讨论、互相启发。进行反馈时，教师选择学生代表发言，接着将不同学习任务的代表的发言整合在一起，这样有利于学生进一步整体感知所学内容。

2.拼图阅读，合作学习

（1）基础组阅读活动

在整体感知后，教师组织学生根据要求完成指定段落的阅读任务。基础组1～7组，阅读第1段;基础组8～14组，阅读第3段;基础组15～21组，阅读第4段。阅读要求：①组长带领组员阅读文本，借助图片、语境等解决其中的生词，读好其中的长句，建议根据意群划分长句，并做标记;②提出问题，理解文本内容。

现以第3基础组成员活动为例。他们自主阅读了第二段文本。经过讨论后，他们将长句“He used the telephone at home and in the office to call people.” 按意群在home 和office后用斜线标注，提醒朗读时适当停顿。随后，3名学生分别练习朗读该句。该组学生还就所读文本提出了问题，如：What did Mikes father use to call people twenty years ago？What did he write to his friends twenty years ago ？What does he write to his friends now？

在基础组活动时，学生阅读的内容为整篇文本中的某一段，他们有较充裕的时间仔细阅读。活动中教师要求学生共同完成阅读任务，既降低了学习难度，又为合作学习提供了机会。需要指出的是，教师提出的学习要求需要有针对性，如上例阅读要求①中“读好其中的长句”即是针对2～4段中都有較长的句子，且大部分学生在平时的朗读中不能根据意群停顿而设定的。基础组活动中需要学生针对所读的内容提出问题，并能合作解决一些问题。

（2）专家组阅读活动

基础组活动后，学生进行“专家组”活动。教师按基础组的编号建立“专家组”，三大组中基础组内相同编号的学生重新组合，组成新3人小组，即“专家组”。专家组任务：①阅读2～4段文本，基础组中阅读某段的学生帮助另2名成员学习该段落;②讨论自己或家人购物、交友等方式的变化;③合作完成思维导图，据思维导图复述课文内容，提出阅读中无法解决的问题。

此环节中所有学生都成为“专家”，指导其他2个学生学习相关段落。“专家组”合作阅读时，3名学生互相提问、讨论、交流，多角度、多方面获取观点，进行有效互动，加深对文本的理解。在“专家组”活动中，更凸显了每个学生都是小组中不可替代的重要成员，自主学习与合作学习融合在一起，调动了学生的主观能动性。

3.集体反馈，拓展延伸

此环节中，教师要求学生说说文本中相关的人物过去是如何与他人联系的，如何获取信息、购物的。结合学生的汇报，教师针对难点适时进行集体指导。例如，在朗读第三段中的长句“Thirty years ago， Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news.”时，教师指导学生在radio 和newspapers处适当停顿，提醒学生read在此处读为/red/。再如，在梳理过去人们的活动时，引导学生关注文本中不规则动词的一般过去式形式：wrote、made、bought等。

接着，教师指导学生完成任务②，要求学生说说现在他们是如何获取信息、购物、交友的，并任选一个话题，联系学生自己的实际情况在“专家组”内进行讨论。以购物为例，一个学生联系实际表达如下：My mother bought clothes from the shop twenty years ago. But now she usually buys clothes on the Internet. She often uses some apps： Taobao， Tianmao， Weipinhui，etc. She always uses Alipay or WeChat to pay the bill. It is very fast and easy to do shopping online now.

集體反馈环节中的学习活动应在文本内容的基础上适当拓展延伸。该环节中师生还补充了社会生活中更多的变化。例如，在交友方式变化上补充了chat on WeChat， chat on QQ;在出行方式上补充了Didi App， high-speed railway等。

拼图式合作学习的过程是学生逐步加深理解文本的过程。学生从基础的阅读理解文本活动开始，到相关的拓展学习活动，逐步体会文本蕴含的深意。

Step 3：Post-reading

在读后环节，各“专家组”根据文本内容和拓展内容，补充思维导图。此时学生设计的思维导图内容已不再局限于文本，表现了更丰富的内容。随后，教师引导学生探讨如何合理使用网络，使网络更好地为我们的学习、生活服务。最后，教师又鼓励学生对文本所涉及的变化进行评价，如写信、写电子邮件、用微信或QQ交流，到底哪个好？引导学生学习全面、辩证地看待这些交流工具，学习选用合适的工具与他人交流、沟通。此环节，教师意在引导学生将所学内容与实际生活相联系，学以致用，实现语言学习与学科育人的无缝衔接，培养学生分析、判断和评价的能力。

三、拼图式合作学习的内容、组织与实施

（一）拼图式合作学习的内容

适合拼图式合作学习的阅读内容可以是整篇文章，也可以是文章中的几个自然段。在划分阅读任务时，教师需根据文本具体内容来定，如本课共有4段文本，2～4段结构相仿，教学中教师将第1段与2～4段的教学分开处理，将2～4段作为合作拼图阅读的教学内容。

（二）拼图式合作学习的分组策略

在拼图式合作学习中，基础组和“专家组”是学习共同体，分组时遵循就近原则。基础组一般根据教室里的座位而定，分组时学生不宜频繁在教室走动，以免分心。从基础组变化到专家组，教师要有充分的预设。如本课中，笔者要求一横排内三个基础组共9名学生中相同编号学生组合，且规定：1号学生靠右坐，2号学生坐中间，3号学生靠左坐。学生组合时只在横排变化位置，教师指令清晰，基础组到专家组的座位调整在30秒以内完成，避免浪费宝贵的课堂阅读时间。

（三）拼图式合作学习与前置学习相结合

基于拼图式合作学习的阅读教学可以与前置学习结合起来，即在阅读教学前提前告知学生学习的段落，让学生课前利用学习工具对文本中的词、句等内容提前学习。这样在合作拼图学习时彼此能产生积极的影响，做到信息互补、分享智慧。

在前置学习时可以培养学生自主提问的习惯。把提问权还给学生，能促进学生积极思考、深入阅读。对学生来说，用英语提出问题，有一定难度。在前置学习时，学生有充裕的时间思考问题，组织语言。提出的这些问题可以在前置学习中解决，可以在课堂分组合作学习中解决，还可以在集体反馈环节提出，全班学生共同解决。

（四）拼图式合作学习中教师的作用

基于拼图式合作学习的阅读教学中可进行一次或多次基础组活动和专家组活动。学生自主阅读、合作学习的时间较传统课堂大大增加，以本课为例，合作学习时长约23分钟，在此过程中，教师需要走到小组中间，给学生提供帮助，确保小组阅读的成效。走到学生中间，还有利于发现学生学习、理解的难点，学习中出现的一些典型、普遍的问题，以便在集体反馈环节提供精准的指导与帮助。

让学生真正阅读，学会阅读，提高阅读能力应是每一位教师追求的目标。将合作拼图融入阅读教学中，是达成以上目标的有效途径之一。如何更好地将拼图式合作学习与阅读教学融合，值得我们在实践中不断探索。