校企合作背景下的职业教育有效教学模式构建

樊晓翠

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，把职业教育摆在更突出的位置。职业教育培养的人才要面向产业、面向市场、面向社会，重要核心之一就是“校企合作、产教融合”，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，完善学校与企业一体的办学模式。推进职业教育的框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接，实现企业全程参与的职业教育教学模式。

本文在分析国内主要教学模式现状和存在的问题同时，对校企合作背景下的职业教育有效教学模式构建展开研究，努力实现企业参与职业教育教学全过程，从而评判企业参与职业教育的力度和高质量职业培训的效果，推进校企合作深度融合的职业教育有效教学模式。

一、目前国内主要教学模式现状

（一）传统教学模式

我国传统教学模式是教师为主导，以理论和课堂教学为主，体现教师主体式，在能力培养方面处于单一状况。从上世纪开始，我国推行职业教育教学改革，借鉴国外双元制和CBE模式来满足技能型人才培养需求，如：依托职业教育集团的校企合作实践教学模式探索等，从“主体式转变为本位式”，从“单一能力转变为综合能力”，从“教师的教转变为学生的学”来达到有效教学。

（二）多元化教学模式

随着国家对职业教育的重视，我国职业教育的多元化办学模式逐渐形成，办学主体多样，主要教学模式有：

1.校企合作共建实训和科研基地。

此模式依托“产学研”相结合的人才培养模式，是教学模式创新改革的一个特色。如：计算机类专业，企业生产线进入学校，学生在校实践，企业现场授课，学校管理。学校出场地和师资，企业出设备和技术。学生实习、企业生产、学校管理，形成校、企、生平台构建。针对科研机构建立应共享科研成果，共申科研项目，为教师提供平台，为企业创造价值。

2.校企合作开展订单班模式。

针对企业情况和学校专业特点，共同进行订单班人才培养方案制定。如：展开公共课和专业基础课的教学和认知实习、专业核心课程教学和实训、顶岗实习。在制定方案的同时兼顾企业实际情况，达到两者有机统一。

3.阶段性工学交替模式。

完成教学知识点的同时进行企业实践，集中对理论知识强化训练，达到最佳学习效果。针对企业自身情况制定相应的职业技能课程，灵活安排课程内容。

4.校企合作办学成立产业学院。

产业学院建设是产教融合深层次产物，让企业成为学校合伙人。这尤其适合于办学灵活的民办高校能充分利用优秀企业对高质量定制化人才需求，打通为企业输送人才通道，有利于教学对接行业专业发展前沿，培养适合社会需求的人才。企业为学校输送资金和前沿技术，为高质量人才培养提供动力使学生更广阔认知社会，拓展视野。

二、校企合作背景下职业教育教学模式存在的问题

目前校企合作多元化教学模式取得较多经验，但仍然存在问题，主要表现在：

（一）在引入国外的有效教学模式方面较为死板，情况单一。

目前国外职业教育有效教学模式主要有：北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC。共同点都是在校企合作背景下展开，将行业企业需求的“职业能力”作为教学目标和评价标准，贴近生产实际，拉近教学就业距离。

（二）校企合作停于表层订协议，深入合作少。

学校与企业的合作多停留于签订合作协议方面，真正合作办学，进行深入合作情况却较少，即使有合作，也多流于形式。

（三）校企合作利用大数据信息化教学发展缓慢。

学校与企业之间合作多集中在合同关系，随着大数据、人工智能发展，合作过程的信息化手段运用和方法沟通上有待完善，在构建与技术相关的企业参与认证方式和认证制度等仍然处于起步阶段，理论和实践经验并不丰富。

（四）如何构建企业参与教学的国家标准认定难实现，各方观念淡薄。

在教学模式上，虽然多元化教学模式观念逐渐深入人心，但是传统教学模式为主的现状改变还需要加快推进。目前虽然校企合作背景下教学模式在改变，但处在起步阶段。国外经验中国化、创新校企合作有效教学体系的构建和企业参与教学的相关国家标准认定方面有待进一步研究，相关的政策出台尚有待完善。

三、校企合作背景下的职业教育有效教学模式的构建

针对我国校企合作背景下的职业教育有效教学模式存在的问题，结合2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中谈到的经过5-10年完成职业教育的政府统筹管理、社会多元办学、质量大幅提高的新时代职业教育现代化水平目标，形成校企信息互通，协同育人的综合体，需要从以下方面展开：

（一）课程体系构建方面。

课程体系要结合当地人才需求情况，学校在办学和学科发展过程中要准确定位，与企业实际用人需求对接方面存在一定的滞后现象。为了实现有效教学，课程体系构建方面应结合专业特点与企业协商对接，根据市场和行业情况而定人才需求，达到人才实时实地对接。

（二）不断完善实训基地建设。

校企合作下实训基地建设要利于学校引入行业社会的最新研究成果和设备，让学生在实训的同时接触社会。学校要引入行业社会的最新研究成果和设备进行师资培训和技术转化，促进企业发展。企业同时享受其相应的政策优惠，实现多方共赢。

（三）学习成果认定。

企业应参与学校教学，对学生的学习情况进行技能方面认定，以此作为衡量学生能力方式，提高学生就业竞争力。同时使企业能找到适合本单位发展的合适人才。

（四）教师职业素质提升。

教师可以到企业进行挂职锻炼，提升自身专业实践能力，努力成为双师型教师。企业也由此了解当前学校教学情况和理论知识体系，形成理论与实践的有机融合，学校尽可能通过此途径进行师资培训，实践校企深度融合。

（五）校企共建技能水平认定。

深入开展产业学院建设，分阶段对学生的学习情况进行评定，让学生拿到毕业证书的同时拿到职业技能资格证书。相应的技能水平认定等级要自成系统，形成具有一定社会影响力的认证证书，推进我国职业教育认证制度。

四、结语

校企合作背景下的职业教育有效教学主要以提升学生的综合能力与职业能力为目标，找到学校和企业的共同利益，实现共赢。因此要从实际出发，结合学校自身情况、专业特点、课程、师资和学生情况，不断实践和总结。在企业、学校之间形成信息互通的综合体，寻求有效的职业教育教学模式，为培养符合区域经济发展的技能型人才奠定基础。同时要看到我国与资本主义社会的社会性质不同，在引入国外的教学模式方面要适合适合国情，不能全盘照搬，而要走出职业教育新路，形成自己的特色。