高职理工科专业英语混合式教学改革研究

廖全蜜 谭飞刚 吉洁

摘  要 基于高职理工科专业英语的学情分析，提出专业英语课堂混合式教学改革措施，在课程标准、教学模式、教学资源等方面进行改革研究，提出分层次教学方案，解决学生对专业英语学习目的不明确、学习效果不明显的问题。

关键词 高职院校;专业英语;混合式教学;教学改革;微课;数字化教学资源

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0065-03

0 前言

在国家创新驱动发展和“互联网+”“一带一路”“中国制造2025”等重大战略实施的背景下，各行各业越来越重视用英语处理专业业务的能力。一方面，理工科中的高新技术行业使用的进口设备种类繁多，在工作岗位中大量的使用说明、标准规章等对学生的专业英语能力提出挑战;另一方面，随着城市国际化进程的加快，要求城市从业人员能够处理国际相关事务，这就对学生专业英语的听说能力提出更高的要求。此外，工作岗位或学校内的继续深造，也需查阅外文资料以获取最新技术发展状况，这也对专业英语的读写能力要求更高。为顺应时代发展对人才需求的变化，有必要进行专业英语教学研究，提升学生的职业能力。国内学者分析了新工科背景下，学生专业英语能力与实际工作岗位和职业发展需求的不匹配性，同时强调了随时代发展，培养具备较高英语水平的专业知识人才具有非常重要的现实意义[1-3]。专业英语要适应新技术、新产业、新经济的高速发展，从培养创新型卓越工程科技人才出发，围绕工程教育的新理念和人才培养的新模式对专业英语课程体系、教学方法、教学手段进行改革研究

高职院校的学生对大学英语和专业英语的认知都亟待得到改善。高职院校的学生在英语学习上呈现出学习兴趣缺失、学习基础差异大、学习目的不明确的状态，在学习态度上对专业英语的重要性认识还不够。这就需要教师在教学改革上作出努力，对接学生岗位的职业标准，加深学生对本门课程的认知。部分来自不同高职院校的学者研究了高职学生在专业英语学习中的特点，指明学习困境所在[4-5]：

一是专业英语还未得到学生应有的重视;二是高职院校学生的英语基础普遍存在层次不一、基础薄弱的现状;三是学生对应的专业知识无法支撑专业英语的学习。通过归纳发现，以上专业英语教学中学生存在的问题较为普遍，针对学生的英语水平、专业素养、学习动力现状，需要在课堂教学中采取相应的对策，作出有效改变。

随着信息化教学手段的不断改进，教学资源的不断丰富，部分传统专业英语的教学弊端得以避免。有部分学者探索将信息化手段引入专业英语教学课堂，分析所在院校专业英语课堂特点——大班教学不便于管理，课后部分教学反馈工作量大，因此将雨课堂引入专业英语课堂中[6]，并基于雨课堂进行专业英语教学方案的设计，在课前、课中、课后设计环节，提高教学效率。专业教学资源库、精品在线开放课程、微课程等数字化资源助力了专业英语教学，教师有更多样的教学方法可选择，学生有更为便捷的学习方式可辅助，课上与课后的教学管理更加高效。在这样的时代发展潮流下，在专业英语教学中进行混合式教学改革更加具有可行性和必要性。

1 专业英语学习现状调查研究

为更好地了解学生在专业英语学习上的困惑，找到学习的症结所在，制定针对不同年级学生的有关专业英语的调查问卷，該问卷内容涉及大学英语学习状况、专业英语认识程度、专业知识了解程度等方面。为确保样本的多样性，本次调查对象选取文科和理科学习背景的136名学生进行调研，涵盖普通高中毕业生、中职毕业生，确保调查结果反映出普适性和科学性。对问卷的最终调查结果进行分析，以了解学生整体情况，有助于后续教学内容和教学模式改革以及数字化教学资源开发。同时与不同年级的学生代表进行座谈，了解学生对专业英语学习的需求和想法，更深入地探讨不同的学习方式对他们的影响，在专业英语学习过程中能做到实时跟踪、尽早调整。

专业英语学习主动性分析  为了解学生对课程的态度和认知，通过问卷调查学生对专业知识转变为英文表达的态度以及专业英语课堂学习状态。图1中的调查结果显示，有相当一部分学生对专业英语有抵触害怕情绪。图2表明绝大多数学生在专业英语课堂上表现较为低调，参与度不高。经过访谈部分学生后查明，主要原因是基础薄弱，无法及时跟上教学进度、理解课程内容，因此课上学生的学习状态也较为低迷，对学习内容敏感性不高。

专业英语教学与大学英语公共课教学融合性分析  在校期间，除了专业英语的学习，学生最先接触大学英语公共课的学习，学习内容更为基础和广泛。为了解学生的学习基础，为专业英语教学策略制定提供参考，对学生的大学英语学习情况进行调研。图3调研结果反映出，学生在基础知识的掌握上还较为薄弱，但是绝大多数学生能顺利完成大学英语课程的学习，这为后续专业英语的学习打下了一定的基础。

由于基础薄弱，在专业英语教学方式的选择上要考虑学生的接受程度，同时由于两门课程教学内容的脱节，极易出现学习内容的重复或学习内容的错位。如经过大学英语的学习，语法词汇上学生已经有一定基础，有些内容可在专业英语课程中略过;或者有些内容没有在大学英语教学中涉及，则需要在专业英语课程中从最基础的开始教学。同时。此项调查结果也表明，相比于其他专业课学生基础较为统一的情况，专业英语课程则面临学生基础不一、接受程度有差异的难题，教学内容的难易程度设置很难兼顾每位学生，这对后续的教学改革提出一个难点。

教学方式有效性调研  为了解学生对课堂授课方式的态度和偏好，在本次调查过程中设置了教学方式喜好选项，调查结果如图4、图5所示。由图4可以看出，绝大多数学生偏好于PPT和故事型讲授。对图4和图5进行综合分析后可以看出，学生对需要进行互动的游戏型授课兴趣不大，这就说明传统的互动方式已经无法吸引学生，甚至会导致抵触情绪。进一步说明传统方式授课学生有效吸收的内容不多，对学生的职业能力培养不会产生很大的作用，专业英语教学在教学模式上需进一步改善，互动方式和授课内容都要进行改革。

2  专业英语混合式教学改革措施

针对调查结果，在专业英语课堂改革中进行教学模式改革，构建以任务为导向的专业英语混合式教学模式;通过信息化教学手段的应用，开发出辅助专业英语课堂教学的数字化教学资源，最终使得学生在专业英语课堂学有所获，在未来岗位上用英语处理业务时得心应手。

与职业能力紧密相关的专业英语教学内容改革  为了专业英语课程的教学内容能更好地贴近工作岗位需求，提升学生的职业能力，需要进行教学内容改革研究。校外深入专业对口的公司调研岗位情况，以校企合作为契机，了解工作岗位中需用到的专业英语知识、需达到的专业英语水平并整理记录，结合已有教学内容进行分析。校内与学生和大学英语课程教师交流，了解大学英语课程教学内容，分析校内大学英语公共课教学情况，评估交叉内容，筛除不必要重复强调的内容，标记重点衔接内容，充分考虑两门课程的融合和衔接，达到相互助益的目的;根据实际情况，对专业英语教学内容进行优化调整，以达到对接岗位能力并与公共课互相融合、互相促进的效果

以任务为导向的专业英语混合式教学模式改革  线上教学正在迅速发展，学生在线上可讨论交流、在线学习，完成作业考核、学分认证等，不再需要进入传统课堂，随时随地可以进行学习。然而这种单纯依赖线上的教学方式依然有其弊端：首先，学生难以实时与教师进行交互，可在课程上进行知识培养，却难以进行技能和素质提升;其次，学生的个性化需求无法实现。因此，以应用为驱动、以任务为导向，在课堂教学模式上进行线上线下混合式教学改革，开展混合式教学。

针对不同的学习模块，制定与岗位能力对应的模拟工作场景任务，模拟工作后面临的应用场景，借助信息化教学平台和SPOC模式，线上线下教学同时开展。在教学开始前即发布任务要求，全程围绕任务要求进行教学，使学生学习目的明确，最终在完成任务阶段能立即运用所学知识。

在职教云、课堂派、雨课堂等平台上建立专业英语在线课程，便于教学过程的开展，发布教学资源;将教学内容划分模块，每个模块对应一个任务。以城轨专业英语运营组织模块为例，在该模块教学之前布置拍摄全英文工作情景微電影的任务，该模块结束之后需上交剧本及视频文件，整个模块的教学围绕该任务所需的知识点展开。

充分利用在线课程平台、各类教学资源开展混合式教学模式研究，既实现学生与教师之间的实时互动、思维情感的学习，又利用网络教学的趣味性和高效性保证学生的学习热情。在诸多混合式教学模式中，翻转课堂成为其中一种较为有效的途径，利用各类教学平台，学生实现课前主动预习、课中高效学习、课后实时复习的全过程学习[7-8]。

开发适用于分层教学及信息化课堂的专业英语数字化教学资源  传统游戏式的互动已难以调动学生的积极性，对于成长在信息技术环绕下的新一代学生，利用技术的发展开发出的教学资源才更能激发他们的兴趣。同时，学生的英语基础强弱不一，对新知识的接受程度无法达到统一，教学进度调整困难，利用平台和微课资源进行分层次教学改革显得尤为重要。

探索将信息化手段融入课堂教学中，教学全过程采用信息化辅助教学平台进行管理。针对学生接受能力不一、学习基础多样化的特点，开发有效的数字化教学资源，如微课，引导学生在各个模块根据自己的接受能力学习微课，制定不同的学习目标。教师遵循认知规律进行分层次教学，在教学过程中对不同基础学生分阶段提出不同任务要求，让学生根据自身英语基础完成不同阶段的任务，再逐步递进，挑战更高难度的任务，有效解决不同基础的学生对教学内容接受程度不一的问题。同时，利用数字化资源丰富课堂教学内容，提升学生学习兴趣。

3 结语

以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新工科专业建设全面展开，在此背景下培养适应行业产业发展需求的人才，解决高职人才专业英语能力与社会需求脱节的问题显得更为迫切。通过调研分析，提出改革措施：在专业英语教学中，从教学内容上解决学生职业能力匹配性问题，对接职业岗位要求，在各阶段发布明确的任务要求;从教学策略上针对不同基础的学生进行专业英语的分层次教学，遵循认知规律，在教学过程中对不同基础学生分阶段提出不同任务要求;从教学方式上解决学生难以融入专业英语课堂的问题，借助教学模式改革和数字化教学资源开发，培养学生对专业英语课堂的兴趣。■

参考文献

[1]黄金花，谢水璎.以职业能力为导向的高职院校专业英语教学研究[J].教育教学论坛，2019（2）：247-248.

[2]贾蓬.新时期土木工程专业英语教学改革思考[J].教育教学论坛，2019（4）：108-109.

[3]杨硕，葛安璐，吴茜茜，等.新工科背景下的专业英语教学思考[J].轻工科技，2019（1）：176-177.

[4]马丽.高职英语教学强化基础英语与行业英语衔接的思考[J].长江丛刊，2020（19）：107，109.

[5]赵懿琛.生物学研究生专业英语教学研究[J].教育教学论坛，2019（1）：94-95.

[6]吕原丽，苏华，吴晅.雨课堂在专业英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（1）：168-169.

[7]钟小立.高职专业英语翻转课堂教学实践与探析[J].教育教学论坛，2019（3）：251-252.

[8]钟健康，王丽凤.基于翻转课堂的汽车专业英语教学实践与探索[J].现代职业教育，2020（23）：66-67.