高职院校协同育人机制探索

孙波 王晓艳 高波 王福华

摘  要 高职院校是我国高等教育的重要组成部分，高职院校在办学中要全面贯彻党的教育方针，办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。然而，由于种种原因，高校在育人方面普遍存在一些问题。研究我国高职院校在育人过程中存在的问题，并对育人的方法提出自己的一些见解。

关键词 高职院校;协同育人;三全育人;工匠精神

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0133-02

0 前言

党中央、国务院高度重视高校的育人工作，近年来多次召开会议作出重要安排部署。2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确高校应坚持“全员、全过程、全方位育人”原则，加强和改进思想政治工作。高校的职能是培养又红又专、德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，培养学生的德、智、体、美等方面的综合素质[1]。近年来，高职教育不断发展，已经成为高等教育的重要组成部分。高职院校的生源既不同于本科院校，也有别于中职学校，探索适合高职院校的育人理念显得尤为迫切。

1 高职院校育人方面存在的问题

近年来，高职院校得到突飞猛进的发展，教育部公布的数据显示，2019年全国共有普通高等院校2 956所，其中高职院校占比一半以上[2]。伴随高职院校数量的不断增长，高职院校在育人方面也出现诸多问题，具体如下。

育人理念滞后  高职院校作为高等教育的重要组成部分，承担着培养大国工匠的任务。在高职院校快速发展的过程中，育人理念的发展却参差不齐。高职院校育人理念落后主要缘于几个方面因素。一是高职院校大多是由原来的中职学校整合而来，升为高职后，学校的管理者和教师以原先的中职教师为主，学校各个方面都延续中职学校的模式，相应的育人理念也多照搬中职模式，比较滞后，难以适应高职学生的发展需求。二是部分高职院校直接套用本科院校的育人模式，忽略了高职学生的特点。高职学生大多自律性差，自学能力比较弱，采用本科学校育人模式，有拔苗助长之嫌，难以取得理想的育人效果，这种育人理念也无法取得成功。三是高职院校在发展过程中内生动力不足，重科研、轻教学，重专业知识学习、轻思想政治教育，学生政治意识不强，学习后劲不足，难以取得满意的育人效果。

育人队伍薄弱  高职院校显性的育人工作主要由辅导员完成，另外辅以思政课教师的课堂教育。由于高职院校生源质量差，导致绝大多数辅导员形成重管理轻育人的工作思路，辅导员的精力多放在处理日常事务上，比如学生打架、旷课、请销假等事务，忽略了对学生的多方面教育和提升。再加上部分院校辅导员配备不足，或者辅导员行政兼职过多，导致辅导员仅能完成基础性的管理工作，难以将精力放在育人工作中。

思政课教师在育人方面更是处在被动育人地位。一方面，思政课教师配备不足，授课任务繁重，精力不足;另一方面，思政课教师多采用传统方式授课，通过课堂讲授知识育人，知识点枯燥乏味，难以调动学生学习的积极性，难以对学生形成深层次的教育。

专业课教师多专注于专业知识的教学，偏重于传授专业知识，普遍认为上课完成任务就好，育人与己无关，往往忽略育人环节。其他行政和后勤工作人员仅限于做好本职工作，基本不参与学校的育人环节，也导致学生对部分工作人员的服务态度不满，时有小冲突发生。

总之，整个学校的育人队伍薄弱，且不能形成合力，難以形成协同育人、全员育人的局面。

育人方式单一  高职院校育人中，育人方式单一。一方面依靠辅导员通过日常的说教教育学生，仅限于日常纪律的管理，难以顾及学生综合素质的发展和提高;另一方面通过思政课教师以传统方式讲授知识，以传授理论知识为主，形式单一枯燥，对学生的吸引力不足，学生学习的主动性不强，育人效果不佳。部分高职院校未能充分发挥奖助育人的作用，学工人员在评选资助项目时仅注重项目的简单评选，而没有发挥其育人的功能，往往会出现个别贫困学生认为获得资助是理所当然之事，毫无感恩之心。还有部分家庭不困难的学生哄抢资助项目的情况，更偏离了资助的初心和使命。

高职院校虽然也开展丰富多彩的活动，但只注重活动本身的完成，以及活动的对外宣传报道，没能精心选择和设计活动，更没有挖掘活动过程中的育人效应和活动之后的反思育人，活动多而不精，缺乏精品活动、品牌活动，导致教师忙、学生累，却难以达到活动育人的效果。

2 高职院校育人机制探索

针对高职院校在育人过程中出现的不足，经过调研和查阅相关资料，提出如下育人理念。

以制度育人，常抓日常教育  高职院校全体教职员工应认真学习教育部41号令《普通高等学校学生管理规定》和教育部43号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，并学习学校的各项规章制度，只有全面掌握政策、制度，才能科学地利用制度育人。制度育人，不是简单的照本宣科，机械的讲解不仅不能发挥警示作用，甚至会引起学生的反感，只能取得事倍功半的效果。在学生入学时，以具体事例和典型事例教育学生，抛出后果和危害，再指出如何避免和化解。如打架、喝酒等事件，说明发生这些事情后果的危害性、学校的惩罚制度，以及对他们个人的影响、对他们家庭的影响，教会学生选择合适的生活方式，并进一步培养学生的集体荣誉感。在学生就读过程中，当学生犯错误时，简单地进行批评教育，简单按学校规章制度惩罚，会使学生产生抵触情绪，导致屡教不改。面对学生所犯的错误，首先应聆听学生的心声，做学生的知心朋友;然后细细分析原因，引导学生提出正确的做法，并进一步做延伸教育。

教育不是一蹴而就的事，“润物细无声”式的教育要比心血来潮式的教育更为有效。将主题班会和日常教育相结合，注重学生的养成教育。注重学生干部的培养，学生干部得力，可以减轻学工人员的负担，提高处理问题的效率。优秀的学生干部还能起到模范带头作用，促进学风、班风建设。同时，要持续开展与学生的谈心谈话，做学生的知心人和引路人。制度育人只是辅助，带有爱心的育人才能真正达到育人效果。教师的一个肯定的眼神、一句鼓励的言语有可能激励学生一生，而教师的不作为、乱作为也可能毁掉学生的一生。

以活动育人，促进学生的团结协作  活动是育人的最佳载体，开展活动的数量不在多而在精。活动多而不精，只会充实新闻报道材料和总结材料，导致教师忙、学生烦，育人效果有限。活动是培养学生凝聚力、执行力和综合素质的有效方式。学校需建立品牌活动，做到活动前育人、活动中育人和活动后育人。活动前广泛动员学生，让学生明白此项活动的意义，让更多的学生参与进来。活动完全有可能让一个不合群的学生融入班集体，要特别注意集体项目的团结协作性，无关胜负，主要培养学生的集体荣誉感和团结协作能力。活动过程中培养学生敢于拼搏、轻易不言放弃的精神。活动后一定要进行反思，如不反思，则完全失去举办活动的意义。要反思不足和需改进的地方，并将好的经验应用到以后的学生生活中，从而实现活动全过程育人。学校每年都会举行大型活动，如运动会、篮球赛、越野赛和心理素质拓展活动等，利用活动育人，强调个人安全和集体荣誉的重要性，培养学生的集体观念，培养学生的团结协作精神，最大限度发挥活动育人的效果。

以奖助育人，激发感恩之心  为了激励大学生奋发图强和帮助贫困生顺利完成学业，国家和学院出台了许多奖励和资助政策，涉及的奖励和资助项目众多。学工人员在评选奖励项目时一定要做到公平、公正、公开，不要让评奖成为学生诟病的地方，进而影响班级的氛围和对教师的信任。要让奖励成为学生发展的引导棒，让学生、班级形成力争上游的良好競争环境。在具体项目评选时，辅导员要在班级中认真解读奖项的评选条件，让够资格的学生踊跃参评，号召其他学生在日后的学习中多加努力，争取获奖。在评选过程中做到公开透明，让最优秀的人获得奖项，让学生明白只有付出才有收获，不要奢望不劳而获;并鼓励获奖学生再接再厉，争取更上一层楼，同时向其他学生传授经验，带领其他学生共同进步。

学工人员和辅导员需随时了解学生的家庭情况，尤其是学生刚入学时，要同每一位学生谈心谈话，建立学生资助档案。在日常管理中还要通过正面和侧面了解学生的情况，尤其是要关注家庭出现意外的学生的情况。在评选资助项目时往往会遇到这样的情况：真正贫困的学生由于好面子，不愿透露自己的家庭情况，担心别人瞧不起;而个别学生家庭不贫困，却争着参评资助项目。此时需要辅导员洞察秋毫，通过平时的观察和侧面了解，并找学生谈话，准确掌握情况，让最需要的学生得到资助。在评选资助项目时将资助和育人相结合，让班级内部形成互帮互助的风气，不歧视贫困学生，将资助项目真正让给需要的学生。个别贫困学生内向，自尊心极强，通过班级活动和资助项目的评选，让贫困学生感觉到班级的温暖，让其尽快融入班集体这个大家庭中。评选资助项目时要做到公平、公正、公开，将扶贫、扶志和扶智相结合，让学生心怀感恩之心，感恩学校、感恩亲人、感恩社会、感恩国家，树立远大理想，奋发图强，做有志青年，为祖国的繁荣昌盛奋斗不息。

3 结语

从事学生工作，事务烦琐、任务繁重，但意义重大、收获满满。从事学生工作要有功成不必在我的境界。高职教育只是学生人生履历的一个阶段，教育过程不能急于求成，要将“三全育人”理念落在实处，将培养学生的工匠精神贯穿在育人过程中。■

参考文献

[1]王涛.基于“三全育人”理念的高校学风建设研究[J].学校党建与思想教育，2018（15）：76-78.

[2]朱莹芳.高职教育视域下大学精神的培育和践行研究：以江苏信息职业技术学院为例[J].天津中德应用技术大学学报，2020（2）：70-74.