探讨初中地理高效课堂模式

刘敏

摘要：自教育改革任务推进以来，我国教育领域出现了翻天覆地的变化。现阶段，核心素养教育取代了以往的学分教育，成为当代教师的新的教学准则。在初中地理教学中，教师不仅要注意提高学生的成绩以及学习能力，更要注重发展学生的地理意识以及学科素养。核心素养教学与高效课堂教学之间有紧密的联系，都会对学生的未来发展产生影响。本文先以现阶段初中地理教学现状进行分析，根据其中所存在的问题，提出合理的高效课堂打造策略。

关键词：初中地理;高效教学;教学分析

前言：

初中是学生发展的重要阶段。在以核心素养教学理念为指导的前提下，初中教师需要对教学方法，教学目标以及教学体系进行适当的调整，以满足学生长远发展的需求。在现阶段的教育工作中，教师不能将目光局限在学分教育，也不能一味地落实填鸭教育手段或师生授受教学方法，而是应该以学生的文化基础，自主意识以及实践能力为三大要点，打造全新教学体系，提升教学效率。

一、初中地理教学现状

现阶段，初中地理教学中存在较多的问题。部分教师仍旧采取填鸭教学手段对学生实施指导，强行要求学生背诵书本中的知识点。导致学生产生了极高的学习压力以及学科抵触心理。并且，在传统教学理念的限制下，初中地理教学存在“重理论，轻实践”的问题，导致学生的素养发展受到了严重的禁锢，违背了新时代下的教学初衷。

二、初中地理高效課堂的构建策略

（一）侧重发展学生文化基础

地理中包含大量的文化因素。众所周知，中国是一个地大物博，历史悠久的国家。近年来，我国对于文化传承工作所形成的关注度也在不断提高。传统文化既是历史的见证，同时也是国家未来发展的重要保障，是每一位中华儿女的根[1]。所以，在初中地理教学的过程中，教师需要站在文化角度上对学生实施教育指导，以此丰富地理学科的教育价值，夯实学生的文化基础，同时也有助于学生核心素养的稳定发展。

以“世界的语言和宗教”这一课程为例。在教学准备阶段，教师可借助网络技术收集一些与世界民族和世界宗教相关的信息，并将其以课件的形式完整的展现下来，在课堂上为学生介绍。例如，在讲解亚洲，欧洲和非洲三个地区时，教师可以思维导图的方式，分化出饮食文化，语言文化，习俗文化或礼仪文化等几个不同的分支，并逐一为学生介绍。为了丰富学生的课堂体验，教师可将学生划分成几个不同的小组，由学生以小组为单位自行选择一个民族，在课前做好资料收集等工作。课堂上，与其他小组的同学相互交流，彼此介绍。通过这一方式，学生的课堂参与感可得到有效的激发，整堂课的趣味性与教学效率自然也能够得到保障。

（二）注重强化学生自主意识

现阶段，培养学生的自主意识十分重要。一般来说，初中阶段的课程时间均为45分钟。在短短不到一个小时的时间内，教师很难将所有的知识点都传达给学生，学生也很难对所有的知识点都达到深度掌握的状态。并且，在传统的教育环境下，多数学生已形成了较高的依赖心理，无法在脱离教师的环境下自主开展学习活动。如此一来，不仅会影响教育效率，同时也会限制学生的未来发展。

初中阶段的学生正处于青春期，其自身所形成的精神诉求会更加的强烈。换句话说，在课堂上教师应强化学生的自主意识，给予学生一些可以自主表达的机会。学生能够感受到地理学习的魅力，自身的能力与整体的教学效率也可得到有效加强。

以地球和地图这一部分为例。在教学期间，教师可采取任务驱动法组织学生开展学习活动。活动中，教师可鼓励学生扮演小教师，通过阅读教材或者提前准备的方式，为其他同学介绍自己所了解的地球信息与地图信息。并且，在整堂课的基础内容介绍完毕后，教师也可组织学生开展实践活动，给予学生一张地图以及地球仪。当说出一个国家或一个地区的名称后，学生需要快速在地图上找到相对应的位置，并且需要在地球仪上一一对应。加深学生的学习记忆，同时也可锻炼学生的反应能力。除此之外，由于每位学生都是一个独立的个体，彼此之间具有较为明显的差异。所以在创设学习任务时，教师也需要提前考虑到学生的能力基础，尽量保证活动难度能够贴合于学生自身，防止学生产生过高的压力，影响学习效率。

（三）切实提升学生实践能力

社会性是人的根本属性[2]。在核心素养的教育环境中，教师应注意落实理实结合的教育原则，切实提高学生的实践能力，加强学生自我认识与社会认识之间的关系。既能够增强教学效率，同时也可培养学生的社会责任感，将学生打造成符合现代社会要求的全面性人才。

例如，在讲解中国的自然资源时，教师便可以教学重点为主题，带领学生开展辩论活动。例如，吃不完的食物扔到垃圾桶，这一行为是否错误。有的学生认为这是错误的，因为已经浪费了粮食。但有的学生却认为并不是错误的，因为自己付出了金钱获取的食物，但是食物的量是固定的，自己吃不完是客观原因，只能扔掉。通过合理的辩论以及学生之间的思维碰撞，加强学生对这一部分知识的理解。在总结阶段，教师要站在客观角度上，引导双方进行最后的总结，也可鼓励学生交流一些具有可行性的资源保护途径。除此之外，教师可以鼓励学生在课余时间内亲自走上社会，观察社会中自然资源的应用情况与浪费情况，并倡导学生向当地的环境保护机构或资源管理机构提出倡议，将知识与实践相互整合，锻炼学生的核心素养，提升学生的地理学习效率。

结论：

总而言之，在打造高效初中地理课堂时，贯彻核心素养教学理念是教师成功的前提保障。随着教学改革任务的逐渐发展，地理学科所面临的前景以及环境出现了极大程度的变化，地理教师需要紧跟时代发展的脚步，及时的做好教学创新与教学改革。一方面，需要从基础出发，发展学生的文化意识与自主意识。另一方面，需要以发展为动力，侧重提高学生的实践能力。在正确的教学思想与教学方法指导下，为学生的未来发展奠定保障。

参考文献

[1]徐艳宁.核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：85.

[2]曹阳，张勇，唐佩.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2018，7（10）：16-19.