少儿单色绘画教学有效性反思

曾箫笛 李坤玉

摘要：艺术创作基于现实素材源于即兴灵感性终于理性的动作控制与构思。在儿童心理层面，色彩丰富的画面才能引起足够的视觉刺激，然而随着年龄增长，如今的孩童们在比前代与更早的年龄期萌发出对空间意识以及绘画逻辑组织的兴趣。素描作为一切绘画的创作稿形式，适合应用于开展单色绘画教学。

关键词：空间意识、思维训练、基本功练习

一、树立对作画工具和姿势的严谨认识

学习一项绘画坐姿和握笔姿势是第一关键。素描可以站姿或坐姿进行，画面应保持与视线垂直，因而不适合在水平桌面绘制。素描的握笔姿势没有固定方法，基本规则是调动控制手臂的各个关节。拉长线运动肩膀和大手臂，短排线运动手腕，微小细节则可以动用指关节。画室教学一般以一对一示范跟学为主，单次时长为三小时。部分校外培训机构招收三年级学生，一个班18-20人，单次课1.5小时。每周进行1-2次课。本文在这样的固定条件下探讨课时内容、课后练习、班级管理的安排。

二、设定适合的培训目标

素描几乎是一切高中艺术类考试的必考科项目，当下有许多艺考集训班在临近高考的短期时间内压缩精华内容进行集训式教学，形成了一套运行有效的模式。教授小学中低年级的思路应异于高中生，两类群体在学习需求、学习时长、理解能力上都大有不同。小学年级的学生的素描教育并不为培养专门人才或突击训练而开，学习的单次时长太久或学习时间过于密集都容易让学生丧失兴趣。应格外注重熏陶综合审美素养，拓宽绘画的种类;夯实基础概念训练，培养观察能力。例如素描中的简单几何体，看似基础，实则是至关重要的“地基”模块，单纯素描的石膏几何体剥去各种效果，能够展露最真实的功底。

初学素描首先需要在思维模式上明白两对概念，一个词语。两对概念及两个反义字“近和远”“虚和实”一个词语及“透视结构”。远近关系在大空间中相对好理解，但落实到小空间，比如一个水果、一只铅笔，学生若能准确判断小物件中的纵深远近关系，理解物体的外轮廓是视线范围内最远的位置，才是真正理解了远近关系。虚实关系可以从两个方面进行理解，色块的黑白对比度强，相对更清晰肯定的部分为实。反之对比弱，用笔轻松模糊的为虚。学生也需要注意虛实远近都是相对比较产生的，并非一个死概念，即便不上色调结构线也应该表现出近实远虚的层次。透视结构则是一套在二维平面上伪造三维空间的数学规则，是营造视错觉的关键，也是通俗说法中的“型准”。

三、注重三维空间意识

素描初期需要建立对三维空间的理解，对于年级较小的学习者来说，素描的学习过程就是一场切换思维模式的头脑训练。素描基础课程不仅需培养学生的素描理论知识与技能，也需培养学生对素描的兴趣、未来的个人风格、艺术感。从简到繁的几何体，延伸出从易到难的结构穿插，学生在阶梯式训练中不断思考、观察、再思考，从而加深对立体几何的透视把控。基础训练的课时内容安排顺序也非常重要，学习的最终目标不是临摹出一个有效果的对象，而是将观察与分析的结果转现在画纸上。部分培训机构习惯于让学生从练习正方形切正圆入手，再用同样方法从长方形中切出椭圆，将椭圆加长学习画圆柱体。这样的学习顺序能让学生在短时间内照样画出效果，在第一节课中顺便练习了素描中过渡排线的基本技能。但此方法违背了素描概念。圆形不等于球体，圆柱体表面的椭圆形也不能简单理解为长方体中切出扁圆，依样画葫芦的默写方式破坏了学生对立体前后空间的意识建立（如图1），不利于后续发展。

素描学习宜从立方体写生入手，立方体结构能以最极简的形态表现出透视规律，巩固作画步骤，理解明暗交界线亮灰暗区分。基础几何体应从定高宽、分面入手，学习顺序宜从分面少的物体过渡到分面多的物体。从立方体-四棱锥-倒下的长方体-六棱柱-圆柱-倒下的六棱柱-倒下的圆柱体-十二面体-圆锥体-球体。进入圆柱学习后学生需要新接触更考验手部控制力的排线。单个几何体结构清晰后，学生可以开始接触穿插形的几何体和简单的俩三组合，逐步提高眼力。熟悉了几何体规律后，学生可自然过渡到书本、罐子简单静物的练习。结构训练的同时，学习者也要关注转折面、曲面、不同质感的表达。

四、观察与思考相结合

对于初学者来说，接触素描学习的关键点在于懂、看、画。“懂”首先要求理解近大远小，近实远虚的空间概念，用黑白灰色块概括光影。“看”要求仔细观察物体明白物体结构穿插规律从而确认定高宽分面的方式。画则要将概念和实际情观察况结合，运用排线涂抹等技法落实画面层次。画的过程中，写生观察意识贯穿始终，在学习立方体后要将立方体的结构分析法运用于各类纸箱、盒的结构分析，学会圆柱体的透视结构后，可以将观察方法迁移到双面胶、罐口上。

光影素描中的黑白灰层次就是一张画观察与思考的综合成果，绘画者首先需目测判断画面中的光源位置和大致构图，在脑中将所见概括拆分重组，形成自己的绘画语言后再落笔，落笔绘画的同时将对象的质感和形体结构概念结合真实所见进行表现，同时还应考虑到具体质感表现，和黑白灰的主观处理。颇似郑板桥所说的“眼中之竹、胸中之竹、眼中之竹”。

少儿素描学习曾不被外界看好，认为儿童还未具备对素描知识的理解消化，随着此项学习领域的需求呼声渐长，教学者们开始探寻一个适对应年段的培训目标与路径，达成学生发展的最大化。

参考文献

王晴，徐银京.美术绘画专业素描基础课程教学的研究[J].北极光，2019（5）：42-43.

作者简介：曾箫笛（1997—），女，汉族，浙江温州，在读硕士研究生，温州大学美术与设计学院，研究方向：学科教学（美术）