识字有方，识字有趣，识字有得

蔡奋

摘要：识字是学生学好所有文化知识的基础与必要条件，但在小学低年段的语文识字教学中普遍存在着一些亟需解决的问题。笔者认为小学低年段语文识字教学的改进可从以下三方面出发：识字有方、识字有趣和识字有得。

关键词：语文核心素养;低年段;识字教学;识字有方;识字有趣;识字有得

基于时代发展的要求、课程改革的导向，以及教学现状的亟求，全国的教育聚焦于核心素养，以“提升学生的核心素养”作为推动教育改革的旗帜已是大势所趋。本文笔者将聚焦语文核心素养，对小学语文低年段识字教学进行探究，主要从以下两部分进行探究：

一、小学低年段语文识字教学现状的简单分析

现代心理学家、教育家艾伟认为“所谓识字者谓见形而知声、义，闻声而知义、形也。”[1]但在现实的识字教学中，普遍存在以下几个问题：第一，教学中教师们重点关注的问题是引导学生做到读音正确、笔顺规范、偏旁部首笔画正确，忽略音、形、义的结合教学;第二，加加减减是识字教学中常用方法，缺乏趣味性的教学方法使得学生识字兴趣不高;第三，识字教学与评价的方法单一，只是单一的分析和提醒，接着抄写组词记忆。由此造成低年级学生识字认字能力水平低下，语文素养难以提升。

二、聚焦语文核心素养，探究小学低年段语文识字教学的策略

下文笔者主要从“识字有方”、“识字有趣”“识字有得”三个方面来简单探究小学低年段语文识字教学的策略：

（一）识字有方

从理解汉字字形与音、义之间关系入手，有理有据地进行识字教学，做到“识字有方”，达到识字的目标。

1.“复形——对照”法，突破独体字

“复形”，即是追溯这个汉字从产生到演变的过程，恢复构意的字形，通过早期字形将形义关系给呈现出来。这一方法一般需要借助图片展示、动作演示、故事讲述等教学形式得以展示。“对照”，即是将汉字演变过程中历经过甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书与揩书重点部位进行比照，通过形象的相似，视觉的感知获得此汉字之间的联系，从而加深对汉字音、形、义的理解和识记。

2.“分解——合成”法，突破合体字

相对多部件构成的合体字，需要采取“分解——合成”的方法加深认识与理解。“分解——合成”可作为整体的学习方法，遵循“整体—部分—整体”的原则来学习生字。即是以汉字个体为单位，用字理识字法分解组合的基本字（部件），理解各个部件的功能与含义，接着再让各个部件合成，清楚其组合后的整体功能与含义。

3.“情景——区分”法，突破同音字

在识字教学中，同音字、形近字一直是教学的重难点。由此，通过“情景”的创设，让学生置身于情景中区分同音字的不同含义以及不同用处。

4.“字族——分析”法，突破形近字

人有家族、民族之分，汉字同样也有属于自己的家族，这就称为“字族”。字族识字是一种将汉字的构成规律融于课文学习中的一种识字方法，通过构字规律的察觉可以帮助学生明辨汉子之间的差别，加深对汉字的理解与认识。

（二）识字有趣

汉字与拼音文字有很大的区别，汉字的学习可以借助“音”“形”“义”三方面功能进行理解与记忆。

1.故事引趣

故事对低年级的学生来说最具吸引力，如果在平时识字教学中教师巧妙地把书写规则蕴含在精炼、有趣的故事中，学生理解与学习起来自然兴味盎然、水到渠成。

2.儿歌激趣

富有童真童趣的口诀和儿歌对低年段的小学生来说，这样子有节奏感、轻快有趣的口诀和儿歌让学生饶有兴致去记忆与理解。比如把书写规则、姿势要求、易错笔画等编成口诀，边念口诀，边做动作，在口念与身动中不知不觉间心领神会，了然于胸。

3.游戏加趣

在平时的识字教学中，我主要采用 “猜字谜”、“生字魔法变”、“送字回家”、“读字赏画”、“读文找字”、“孪生辨认”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“顺口溜”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学，不定期地更换识字教学策略，保持着新鲜感。

（三）识字有得

1.结合语感开展活动，提升学生的理解能力

语感作为语文核心素养培养目标中的重要内容，在小学低年段的识字教学中，有效地将识字教学和语感练习结合起来，提升学生对语言文字的学习和理解。如在学习《口耳目》一课时，可以三人一组完成学习，第二个人指着第一个人的相应位置，第三个人进行口语表达，这样不仅让孩子形象具体地学到生字，同时培养了他们的理解能力。

2.结合语用开展活动，培养学生的运用能力

语用，即是对语言文字的理解与运用。这一点就要求识字教学做到与生活无缝对接，另外识字教学的课后作业设計要注重“现学现卖”，可合理让作业在生活实际中完成与评价，而非只停留在机械性地抄写学过的生字、组词。

3.授之以渔，培养学生的思维能力

笔者认为识字教学可从三方面来培养学生的思维能力：汉字推理中培养思维能力、汉字归类中进行思维训练和汉字扩词发散思维能力。汉字的归类是在抽象基础上的归纳，教师在识字教学中能引导学生通过合作，观察、理解、整理、总结进行汉字归类，这一过程训练了学生分析、归纳、类比等逻辑思维能力和思维能力。

4.借音形义，识写结合，培养学生的审美能力

鲁迅先生曾说：“汉字意美以感心;音美以感耳;形美以感目。”[2]笔者认为可以识字教学可从以下三方面来培养学生的审美能力：“对课中感受音韵美”——在识字中巧妙地运用“对对子”的形式反复对读，感受声调、平仄和感情色彩的变化，体验汉字的节奏之美、声律之美、音韵之美。“书写中感受形体美”——让学生仔细观察生字的间架结构、在田字格中的书写位置、笔画的变形、穿插，理解汉字的结构和章法的布置体悟汉字独特的形体带给人的和谐平衡、力度感之美。“绘画中感受意蕴美”——以汉字中的“义”为本，在笔画组合成“形”后蕴含着丰富的“义理”， 让汉字形神兼备地走进学生心里。

总而言之， 小学低年段的语文识字教学是一个长期而又复杂的过程，做到“识字有方”、“识字有趣”和“识字有得”，让低年级学生突破识字关，真正做到在语文教学中提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1] 艾伟.汉字问题[M].北京：中华书周1949：5.

[2] 鲁迅.汉文学史纲要[M].北京：人民文学出版社，1973：1.

（广州市白云区大朗小学 广东 广州 510450）