依托情境教学，提升核心素养——谈高中通用技术情境教学的有效策略

福建省武夷山第一中学 张 洁

何谓情？何谓境呢？情可以理解为情感，境为文本之境，境是情的基石，情在境中得以迸发。情境教学法的概念是教师结合学情以及教学需要，有目的地创设或引入一些场景，既能调动学生的参与兴趣，也能降低教学难度。将情境教学应用于高中通用技术课堂教学中能够让课堂更加活跃，一改过往课堂氛围死气沉沉的局面，而且教师借助不同道具来创设较为直观、真实的情境，引导学生入情入境，全身心投入通用技术学习，保证了教学的有效性。

一、情境教学法应用于高中通用技术教学的重要性

所谓情境教学法具体指的是依托课堂教学，根据教学内容以及学生的特点，创设符合要求的情境，可充分吸引学生的注意力，使其在情境之中获得情感体验，并加深对知识的印象。情境教学法的关键在于体现学生的主体性，教师是主导者，负责情境创设，但是学生才是实践者，理应以激发学生的情感为出发点，确保学生的认识活动伴随着情感体验。和谐、愉悦、民主、宽松的情境，将能够达到“教”与“学”和谐统一的目标。情境教学形式很丰富，例如，课堂游戏、角色表演、视频播放、音乐欣赏以及生动的语言描述等。在高中通用技术课堂教学中，为了获得良好的教学效果，情境教学法的应用要根据学生的心理特征以及认知特点，并结合教材的具体内容，设计适当的情境，如“由浅入深”的教学情境，且情境必须是生动的、形象的、动态的，以引发学生的情感共鸣。

（一）激发学习兴趣，提高学习积极性

“兴趣是最好的老师。”高中学生对一切都充满了好奇，很难静下心来学习，情境教学法在于调动学生的学习兴趣，利用各种方法为学生创设一个生动形象的环境。与传统课堂相比，教师将理论知识利用图片、视频等方式融入和谐轻松的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（二）促进课程改革，提高教学质量

在素质教育中，核心素养的概念逐渐渗透教育教学实践。区别于利用单一的教学模式进行“填鸭式”教学，情境教学法通过创设情境引导学生进行思考和实践，让教师成为课堂的引导者，真正实现了新课改的要求——让学生成为主体。进行情境创设，让学生身临其境地去记忆和学习，帮助学生把枯燥乏味的知识点变为生动有趣的情境，使学生在玩乐中掌握知识点，提高了学生的理解能力、表演能力与分析能力，培养了学生的创新精神与自主探究能力，提高了教学的质量。

（三）培养合作意识，构建良好师生关系

情境教学法是一个群体活动，是多人情境再现。在创设情境过程中，学生不再是单独的个体，而是分工合作和小组共同探究，锻炼了学生的交流和合作能力。同时，在情境中，教师也不再“高高在上”，他可能是学生的同伴，也可能是需要学生帮助的一位普通人。“亲其师，信其道”，良好的师生关系，增强了师生之间的互动，充分调动了学生的积极性。

二、高中通用技术情境教学策略

（一）结合生活实际践行情境教学法

通用技术这一学科中囊括了大量深奥、抽象的知识点，但是这些知识点同实际生活之间具有千丝万缕的联系。传统教学模式下，新知讲解中教师往往采取“灌输式”方法，学生只能盲目地、被动地接受知识，对于知识所蕴含的生活价值及运用方法毫无所知。对此，教师应积极结合实际生活，引导学生深入思考这一情境的出现对自己及社会的影响，切身感受通用技术的价值。例如，在“走进技术世界”教学中，教师应立足于实际生活开展情境教学，本章节的重点在于引导学生理解技术对于个人、社会及社会环境的影响，切身感受技术在生活中的运用。在技术价值模块教学中，应重点分析互联网、新型技术对我们日常生活的影响，并引导学生探究克隆人技术的利弊。如果世界上出现了另一个的你，你会受到怎样的影响？若出现了大量克隆人，那么违法犯罪的人是否无须受到法律的制裁？将来有一天，克隆人是否会代替人类，成为地球的新主人？同时，教师借助多媒体技术播放国内外关于克隆人研究的影像资料，引导学生切身感受这一技术对我们生活的改变。这一情境教学法，可引导学生结合自身实际生活，从自身角度出发，探究分析技术的利弊，感受技术的价值。

又如，在“木工工艺”课堂教学中，引导学生了解木工常见工具及制作过程、掌握划线、锯割木材等加工方法是教学的重点。首先，教师基于教学内容（笔筒制作）准备所需材料：木板、铅笔、直尺、锯刀、老虎钳、锉刀、榔头等。然后，教师借助多媒体向学生展示一组红茶与绿茶加工工艺过程图，引导学生观察两者加工过程的差异，并真正理解“工艺的不同”概念。接下来，引导学生回想及提问生活中常见的工艺（如水电工装配工艺、铁匠铸造工艺等）。这样的问题情境中，学生通过回忆生活情境，了解不同工艺的用途及种类，为接下来的动手操作打下扎实的基础。提问时，教师应注意调动学生回答问题的积极性，引导学生认真回想生活中同工艺有关的场景，调动其学习热情，强化对生活的认知。

（二）结合动手操作践行趣味情境教学法

著名教育学家布鲁纳曾言：“动手操作是学生知识获取的主要途径。”相关研究指出，课堂上引导学生动手操作，不仅可强化其对知识的理解，而且还有利于调动学习积极性。对此，在高中通用技术教学中，教师可结合动手操作践行情境教学法，进而实现高效教学。例如，在“模型和原型的制作”教学中，通过以往的学习，学生基本了解了一些常见的材料与工具，并具有了一定的动手操作能力。如果教师照本宣科，那么学生学习热情就不会高。为了调动学生参与课题学习的积极性，教师可精心设计“铁丝也疯狂”的动手操作活动。采用铁丝这一常见的材料，要求学生用铁丝独立创作作品。学生心灵手巧、独特的创意让教师感到十分意外，他们制作出了大量精美、独特的模型（如下图）。在有趣的动手实践活动中，学生深入理解了铁丝这一常见材料的性能，并掌握了技术活动中模具的作用及制作方法，达到一举多得的效果。动作操作的实践过程，实质上也是学生兴趣培养的过程，这一点是毋庸置疑的。所以，通用技术课堂教学中，教师应巧妙地利用动手实践践行情境教学法，促使学生在动手实践中切身感受到通用技术的魅力与价值。

（三）结合合作学习践行情境教学法

相关研究指出，合作教学中学生自由组成各个小组，小组成员积极交流与合作，使得思维发生碰撞，迸发出创新的火花，且激发学生学习兴趣。因此，高中通用技术教师应积极开展合作学习活动，进而积极践行情境教学法。例如，在“创意构思”内容教学中，教师首先简单介绍草图，并借助多媒体或实物呈现一个实物模型，要求每个小组成员基于自己的实际需求，提出整个实物模型改造方案，并以草图的方式予以呈现。提出任务要求后，每小组学生热烈讨论，互相表达自己的看法，最终设计出最佳的草图。同时，教师组织全班学生开展讨论活动，对每一组设计理念及方案进行分析，评选出最优设计。最后，教师进行总结点评。

总之，在高中通用技术教学中，创设情境的方法多种多样，需要教师结合实际情况，运用适宜的情境创设方法。在课堂教学中，教师应积极创设多样化情境，不得一味地追求形式，应结合教材知识，以恰当的方式构建高效、真实、生态、趣味的教学课堂，促使学生“活”起来，使得课堂“动起来”，在趣味性情境中掌握知识，切身感受学习的乐趣，提高核心素养，从而实现高效教学。我们坚信，在素质教育深入推进下，高中通用技术情境教学的作用将越来越显著。