浅谈新冠疫情下学前教育专业课程的线上教学问题与启示——以高职院校《学前儿童健康教育》课程为例

（铜仁幼儿师范高等专科学校,,贵州铜仁 554300）

在新冠肺炎疫情影响下，健康与健康教育成为很多人关注的重点，迅速有效地进行健康教育，对控制疫情更大范围爆发起着先导作用。学前教育作为教育的起始阶段，奠定着国民教育发展的基础。学前儿童健康教育居于学前教育五大领域首要位置，是国民教育的重要组成部分[1]。因此，当前教育专业教育教学也非常关键。新冠状疫情期间，高职学前教育何去何从？线上教育又该如何改进？

一、高职学前教育专业线上教学中的问题分析

（一）以文档资源为主，课程教学资源缺乏丰富性、整合性

线上教学中，学前儿童健康教育综合了各大出版社和网站等多种相关资源，形成41个任务点，其中视频教学资源14个，占总任务的34.15%；文档资源27个占总任务的65.85%。视频资源中8个为教师PPT录制讲解，5个实训教学。视频讲解与文档资料内容相似，是对文档内容的视听化，无动画、图片等资源。教学是对多种网上资源的搬运，无科学化提炼。教学法课理论化过多，结构不合理。

（二）教师单向讲授为主，师生互动率不高

线上教学中，教学方式多是单向，多停留在教师讲授上，师生互动率不高，而信息化的运用在签到的管理，在教学内容和教学质量监管上运用较少。

（三）学习受多种主客观因素影响，学习效果差异大

线上学习对学生自主性要求较高，学生自主学习情况不佳，以A班为例，据学习通统计，总人数57人，章节视频自主学习率平均为49%，其中100%完成学习任务的17人，完成60%—99%10人。14人完成1%—59%，16人未进行自主学习。

二、高职学前教育专业线上教学中现状的影响因素

学前儿童健康教育是幼儿园教育活动的重要组成部分，是学前教育专业核心课程，应用性和实践性较强[3]，在课程开展过程中培养学生教学实践能力是最主要的教学目标。而学生知识掌握流于表面，技能操作片面化主要是由于以下几点：

（一）教师的信息化教学能力较弱

教师的专业化水平对教学效果有着重大影响。在线上教学中，教师往往选择利用网上现有的资源，拿来就用，不注重对资源优化。在教学内容选择上倾向教材理论，缺乏幼儿园实践。课堂模拟少，且不是面对面，实时指导少；教学方式偏向传统理论讲授，教师容易忽略学生主体地位；教学评价量化评价忽视学生综合发展。

（二）学生的自主学习能力低

内驱力是个体学习的最大动力，也是影响学生自主学习水平和能力的重要因素。在学前儿童健康教育中，学生进行学习大多数出于考试的需要，学生没有建立起内在的学习动机，在学习过程中由于学习内驱力的缺乏，学生的学习态度和学习方法单一，学习注意的时间较短并且容易分散，学生的主体性和主动性得不到好的发挥。线上教学，课堂纪律监控是一个很大的挑战，靠学生的自觉。网上五花八门的应付教学的小视频即反映出大部分学生的学习状态和心理。学生在疫情防控期间脱离学校制度化、群体化管理，养成的懒散习惯固化。

三、高职学前教育专业课程线上教学的策略改进与教育启示

（一）丰富教学资源，提高资源利用率和整合性

1.深研教材，明晰思路

教材是教师执教的依据，通过精细的研读教材，明确每章节的核心知识点，重难点和常见考点，为学生提供明确的学习方向。

2.课前交流，掌握学情

开展教学前，提前与各班班主任和学习委员联系，了解学生基本情况，做好各项准备。

3.细化教案，建构知识

在线教学需要有详细的课程教案，从课程的知识结构、大纲、课标，结合学生的认知发展规律和学习现状，选取教学内容，选择教学方法，组织教学策略，争取达到好的教学效果。

4.科学整合，资源优化

教学不是一个人的独角戏，是一群人智慧的汇集。为给学生更全面科学的学习，创建教学团队，整合优质资源，实现资源多元化和最优化[4]。

（二）增强学生学习内驱力，提高自主学习水平

教学时教师的教与学生的学相互促进，教师即教的“师”，也是学的“生”，在每一次开展在线教学时厘清思绪，带着积极的姿态去成长。在健康教学中不仅是专业知识的相互学习和交流，也是思想和心理的直面碰撞。因此，课堂教学要有相对的包容性，从专业和相关领域去拓展学生的思路，促进学生健康教育教学全面发展。针对教师专业化水平弱的问题，可从以下几个方面进行提升：

1.坚持立德树人，从“心”上线

疫情时期，每一个逆行的身影，都牵动着每一个中国人的心。在线上教学中，更多的结合阻击疫情的实时轶事，讨论健康的目标与内容，同时将社会主义核心价值观以及民族文化渗透线上课堂，促进师生有效互动[5]。如在课堂上跟学生讨论钟南山院士、医护人员日、火神山建设者们和一线公安干警们的实事，加深学生职业道德教育和爱国主义教育。让学生在这场战役中深刻理解到民族强大和国家的担当。因此，在线上课堂，跟学生交流这场战役中的实事和英雄，让学生从榜样中汲取力量，从英雄中树立偶像。“德”字才更好地注入学生心上，有助于学生在未来成长为一名教师时，形成教师良好的职业道德。

2.贯彻理实一体，从“兴”上线

在课堂教学中，侃侃而谈只是学生的催眠剂，兴趣是好的导师。经过对教材、教案和课件以及其他课程资源的精细研究和整合后，以学生身心发展和社会需求为依据，将学前儿童健康教育与活动指导的重难点进行分析，并结合教师资格证考试的内容，将知识串联，让学生学会运用理论知识。同时邀请幼儿园一线教师为学生讲述健康知识理论在幼儿园中的使用，贯彻课证融合，理实一体，激发学生学习兴趣，提升学生教育教学技能，强化学生专业发展，为学生步入幼教岗位做好准备[6]。

作业通常是强化学生知识的一种手段。我们常常说“天生我材必有用”，“我”的有用性其实是在输出。按照斯塔费尔比姆“CIPP”模式，“用”其实是对学生成果的检验，但是不单是检验成果，学生在“用”的过程中也是一轮巩固和学习的过程。教学法课程有教案设计、说课、试讲等环节，因此，在作业的设置上，更多地让学生进行模拟实训演练，才能检验学习效果。

3.践行寓教于乐，从“新”上线

线上教学是为学生发展服务，线上教学是很多老师的第一次尝试，新形象、新姿态会为教学目标的达成建立良好基础。

（1）行为“生”范，微笑而来

学生具有向师性，和蔼可亲的态度是良好教资教态的开端，也是学生在学习过程中的范本。镜头前教师多一些微笑，学生就会多一份亲近和信任，同时也有利于学生健康心理的构建和良好师生关系的发展[7]。

（2）爱与尊重，互相理解

慈爱与严厉，严厉与尊重是并存的，严师出高徒的严是同原则、职责相联系的。线上教学不是面对面，掉线、断电等情况时有存在。在线上教学期间，开课前应发通知给学生做好准备，存在特殊情况可以私信或者电话说明，特殊时期，对学生应有更多地理解和包容。

（3）张弛有度，开心教学

在线教学的核心是教学，在线给予的是一种新方式。在线要给提供学生一种宽松的学习环境，如在教学时可以玩一些互动小游戏，激发学生学习兴趣。如在习惯养成教学中，用柯达伊音乐教学手势进行《洗手歌》游戏教学，即活跃课堂又能让迅速掌握七步洗手法。

4.注重教学质量，从“欣”上线

自信是健康人格的重要标志之一。当前形势下，赏识教育有助于树立学生的自信，教师在教学过程中要用欣赏的眼光看待学生，善于发现学生的“美”，老师的欣赏是学生学习的动力。花式鼓励要建立在个体差异性上，不是一锅炖的乱夸，综合考量学生多方表现，多元化评价，让学生喜欢上在线课堂，学生学习的质量才能够有保障。

（二）养成教学反思习惯，以学促教，以教促研

教师在教学完成后，应当对教学内容、教学方式、教学效果和自身教学表现进行反思，为自身建立成长档案袋，进行自我剖析、研究，发现自我的不足，向有经验的同事学习，不断提升自我专业化水平。

战“疫”时期，给健康课程提供了很多的活教材，积极的备课和互动促进教师成长。教师是学生的人生导师，既要让学生知道“天生我材必有用”的自我价值，也要让学生明白专业性的“材”之价值，更要让学生在当代社会厚植爱国主义情怀。学生是“修行者”，是“识途者”，但终将会成长为“守护者”，教师要做的就是把专业、德育更好地融入学生的成长历程中。学前儿童健康教育在线教学，要注重培养学生的健康理念和全面的教育教学技能，在促进学生发展的过程中，提升自我专业化水平。