基于核心素养培育目标下的小学音乐课堂小组合作学习探究*

2021-01-28余莱维

大众文艺 2020年21期

关键词：音乐评价过程

余莱维

（杭州师范大学,浙江杭州 310000）

一、小组合作学习的内涵

1.合作学习的内涵

合作学习也称协作学习，指在小组内完成的学习。通过个人努力各自实现较大目标中的一个目标，或每个学习者都朝着共同的目标努力。它强调在无竞争环境中切磋。[1]

根据合作学习的规模，可以将合作学习分为三个层次：第一层，互助合作式学习，指的是同桌之间的合作学习或者好朋友之间的合作学习等；第二层，小组合作学习，例如课堂小组讨论或者兴趣小组等；第三层，合作教学，指的是教学活动中全员性的合作学习，例如全班共同参与的角色扮演等。[2]

2.小组合作学习内涵

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在我们日常教学活动中建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。[3]

二、小组合作学习的价值

在面对全球大发展、大变革的背景下，2016年9月由教育部发布了《中国学生发展核心素养》，提出新时代学生应当具备的六大核心素养。在小学音乐课堂中运用小组合作学习，对发展学生核心素养具有独特的价值，主要表现为：

1.提高学生的审美能力

学生在结束音乐课后对音乐的理解不能只停留在纯粹的听觉体验上，即听过后觉得好听就好了，需要教师在教学的过程中通过多样的形式引导学生理解作曲家所要表达的情感，使学生与歌曲表达的情感发生共鸣。在小组合唱或者合作的过程中，学生需要互相配合，互相倾听，这可以帮助学生更好地进入音乐的情境中去表达，就像自己单独表演和在乐团中共同协助演出的差别，在集体的氛围中更容易帮助学生融入音乐，与歌曲情感发生共鸣，更深入的体验音乐，从而帮助学生理解创作者表达的情感，提高学生的审美能力。

2.培养学生探究能力

教育中最宝贵的精神是探究精神，学生往往在幼时具有天马行空的想象力和不畏困难的探索精神，但随着年龄的增长，想象力和探索精神反而会受到各种因素影响而下降。在2016年9月由教育部发布的《中国学生发展核心素养》[4]一文中提出学生应当具有勇于探究的品质，勇于探究的重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。学生在合作的过程中不断地发现问题，解决问题，探索怎样把一首作品完美地表达出来，从而培养学生探索精神。通过小组学习合作的形式，使学生承担不同的学习任务，组员之间通过讨论、互助等方式共同合作，一起解决学习中遇到的各种问题，减轻学生对学习任务的畏难情绪，从而促进学生大胆尝试，勇于探究。

3.锻炼学生的合作能力

在音乐课堂中建立小组合作学习的模式，可以为学生搭建一个交流平台，同学们在交流的过程中不断地开拓思路，提升合作意识和解决问题的能力。同时合作小组为学生搭建了一个相对安全的表演环境，在一个平等的环境中有利于学生发挥出更好地水平。有的学生可能会因为五音不全或者节奏感较差等问题羞于表演，但是在小组中学生之间互相分工，优劣互补，会减少这些学生的压力，比如说音不太准的同学可以用打击乐器伴奏，节奏感稍差的同学可以以领唱等形式表演，以此鼓励每个学生参与互动，锻炼学生的社交能力。

4.激发学生的学习兴趣

随着课程改革的推进，现在越来越重视凸显学生的主体地位，要求教师能激发学生的学习兴趣，改变传统的教学思路，要培养学生的学习能力，要求学生能自主学习，更要乐于学习。小组学习合作的形式，能促进学生之间的交流，在交流中共享学习经验，发现自己学习中的不足，吸取他人的学习经验，使学生在小组合作学习的过程中不断地更新已有的学习经验，提高学生的学习能力。同时通过小组学习合作的形式，增加了生生之间的互动，在互动中提高学习的趣味，增强学生学习的愉悦度，激发学生的学习兴趣，使学生乐学善学。

三、小组合作学习的形式

小学音乐课堂中，小组合作学习主要有小组讨论、小组演唱、器乐合奏、小组游戏几种形式：

1.小组讨论

小组讨论是学生分为几个小组，共同讨论教师提出的问题并且将最后讨论的结果展示出来。音乐带给每个人的感受是不尽相同的，因此学生在欣赏或是演唱的过程中，会产生不同的情感，学生们在小组讨论时各抒己见，在交流的过程中发生思维的碰撞，带来新的灵感，同时学生在阐述自己观点的时候，锻炼了表达能力和思维能力，在最后小组总结展示时，也锻炼了学生的总结能力。

教师可以让学生以小组为单位预习，在课前查找跟歌曲有关的背景资料，小组讨论后汇总展示，比如在《大雁湖》一课前，教师可以让学生以小组为单位，查找鄂温克民族的有关资料，在课上汇报展示。在欣赏课中，教师也可以让学生以小组的形式讨论，比如在欣赏管弦乐《在钟表店里》一课时，可以让学生以小组为单位，共同聆听歌曲后一起讨论在这首管弦乐中都听到了什么声音以及这首乐曲想要表达的内容，在讨论中激发学生的想象力。

2.小组演唱

小组演唱是音乐课上常见的一种形式。教师将学生分为几个小组，由小组成员编排后共同演唱一首歌曲，可以是齐唱、轮唱、分声部演唱，有才艺特长的同学还可以加入乐器伴奏或者加入身体打击乐进行伴奏。这种小组合作模式给学生提供了表演的舞台，音乐是一种表达方式，学生通过小组内部的讨论编排将自己对音乐的理解表现出来，在演唱的过程中加深对音乐的理解，从而提高其探究能力和想象能力，同时也提高了学生的音乐鉴赏能力和表现能力。

在《大海啊，故乡》一课中可以让学生们为歌曲加入身体打击乐，大部分的学生会根据主歌和副歌的旋律特征进行编排，主歌用一些简单的节奏型伴奏，而到了歌曲的高潮部分也就是副歌，加入复杂的节奏型或者是多声部的身体打击，将歌曲推向高潮。为了保持作品的美观和整齐，小组成员必须进行反复的练习和多次的排练，但是因为小组成员之间的互相帮助和陪伴，减少了练习的枯燥乏味，提升了学生主动学习的意愿，同时也极大地提高了学生的节奏感。在主歌和副歌中加入不同的身体打击，也帮助学生理解了曲式，用肢体语言将抽象变为具象。

3.器乐合奏

器乐合奏是小学音乐课堂上普遍运用的一种形式。学生分成几个小组，小组成员运用不同的乐器为歌曲伴奏，共同完成歌曲表演。这种模式的小组合作学习方式可以减少练习的枯燥感并且提高学生的乐感，培养其学习音乐的兴趣。

在欣赏《鸭子拌嘴》一课时教师可以将学生分为4人一组，让学生用锣、钹等乐器自编自演，进行打击乐合奏，要求小组成员用自己的方式表现《鸭子拌嘴》中喧闹的场景。在编排打击乐合奏时，小组成员需要尝试用打击乐器来模拟鸭子的声音和形态，并运用不同演奏方法来演奏打击乐器，在此过程中探索打击乐器的音色。在《鸭子拌嘴》一课中加入打击乐合奏的方式既帮助学生理解了打击乐在音乐中的作用，又营造了课堂中欢乐的教学氛围，而学生们在编排打击乐的过程中，也更深层次的体验了打击乐。[5]

4.小组游戏

游戏是小孩子最喜欢的活动，教师在课堂上适当地运用游戏法可以提高学生的学习兴趣，使整堂课充满活力。将游戏法融入小组合作中可以更好地培养学生的合作意识，提高学生的组织能力，学会运用团队合作的方式取得胜利。在分组游戏的过程中，为了取得共同的胜利，小组成员内必须互帮互助，学习他人之长来补自身之短，在合作的过程中互相学习，共同成长。

教师可以自己根据班级情况设计一些游戏，比如歌曲接龙，教师可以提前要求学生复习本学期所学的歌曲，最后以小组为单位用本学习所学的歌曲进行接龙比拼，以此来激励学生复习本学期所学的歌曲，教师也可以建议学生可以在课前多模拟几次比赛，在游戏中复习所学的歌曲。

四、小组合作学习的常见问题

虽然有许多的教师意识到小组合作学习的优势，在课堂中积极地尝试运用小组合作学习，但是在实施小组合作学习的过程中也发现了许多的问题。

1.组内成员同质化

分组不合理是在小组合作学习中较容易出现的问题。在分组的时候简单地按照座位顺序或者是学生的自由组合，就可能会导致组内成员同质化，导致了有音乐才艺的、表演欲望强的学生聚集在一组，吹拉弹唱都非常的有优势；有的组聚集了较多的内向的同学，结果有的小组开展学习活动的效果非常好，有的小组却非常沉默，没有参与到课堂当中，导致小组合作学习的效果不是很好。

2.课堂节奏难掌控

在小学音乐课堂合作学习中会经常会出现易放难收的情况。当音乐教师布置任务给各个小组后，学生开展小组合作学习时，有的小组会出现因内部意见不统一，彼此争论得面红耳赤，最后也没有一个结果；有的小组对于任务或者问题丝毫没有头绪，小组合作学习的进展很慢；有的小组的同学借此机会偷懒或者与其他同学说笑、大闹，做着与课堂上无关的事情，表面上课堂气氛是很活跃，但是实际并没有促进学生的发展，反而浪费了课堂时间。[6]

3.小组评价不合理

受到传统教育的影响，在评价过程中，评价形式单一，往往只有教师评价，评价更多地倾向于针对最终展示成果，忽略了小组合作学习的过程。评价是对学生来说非常重要的一个反馈，一是成绩可以对学生产生激励的作用，二是学生能根据评价反思自己的学习过程。因此评价需要客观、全面才能正确地引导学生，促使学生反思小组合作学习过程中的不足，发现自身的缺点，促进学生吸取经验、取长补短，从而促进自身发展。

五、小组合作学习开展的策略

1.合理制定学习目标

学习目标应当关注学生是否学会了做某事，而不是仅仅完成一个任务。当学习的目标定为共同学会做某事后，学生就会主动承担起个人责任，不只关注自己的学习任务，而是关注小组整体，帮助学生之间相互促进，增强小组的凝聚力，使小组合作更加有效。

2.根据学生特点分组

有个良好的开端是成功的一半，教师需要深入了解学生的特点后，根据学生的特点进行合理的分组，避免出现组内同质的情况。教师可以前期做一些简单调查，了解学生的知识储备、性格特征、爱好特长，根据调查结果进行分组。尽量避免组员同质的情况，使每个成员都成为团队中不可或缺且独一无二的角色，积极地参与到学习活动中，发挥个人优势。同时学习小组最好是稳定的，需要给学生有熟悉和磨合的时间。

3.适当给予参考建议

学生在开展小组合作学习时，需要教师适时的引导。许多天生外向的学生会很快融入小组中，但是内向的学生却需要更多的时间去融入，因此构建小组后非常重要的就是教给学生社交的技巧，使学生能够快速地了解组员，产生对组员的信任和依赖。同时在开展的过程中，教师也需要及时的跟进，在小组合作开展的过程中，学生会遇到各样的问题，甚至出现组内成员产生矛盾的现象，这时需要教师及时介入，提供可行的建议，引导学生学会共同解决问题。

4.记录小组合作日记

在以往的教学中，往往只针对最终的结果进行总结评价，这是因为教师不能时刻关注每个小组合作学习的过程，所以很难对过程进行评价。小组合作学习的评价一定是要注重合作过程的，只关注结果会让学生只关注完成最终任务，而不愿意与其他小组成员合作，同时也会导致有组员“偷懒”的现象。

教师可以培养学生记录小组合作日记，以此方式了解学生小组合作学习的过程，对学生起到一个监督的作用，同时可以帮助学生再现小组学习合作过程，反思合作的哪个环节是需要改进的。

5.结合多种评价方式

一个客观的评价对于学生和教师都是至关重要的，教师可以根据评价了解自己的教学水平，学生根据教学评价可以知道自己学习的情况，同时评价也是激励的一种手段，为了能得到一个客观的评价，教师需要采用多种评价形式对学生进行评价，可以采用教师评价与学生互评相结合的形式，在最后点评时，请小组成员根据小组合作学习情况进行互相评价，这样可以避免教师形成过于主观的评价；也可以采用形成性评价和总结评价相结合的方式，教师根据小组日记，了解小组成员在小组合作学习过程中的表现，再根据最后的小组汇报成果形成最终的评价。