初中语文教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：自主学习能力是学生自我提升、自我发展的必备技能，也是打好各学科基础的关键。语文是一门综合性强、人文性强的基础学科，良好的自主学习能力不仅有利于提高学生的课堂学习效率，还能让学生在教师的引导下深入地探索语文学科的价值，实现语文学科核心素养的培养与发展。当前的初中语文教学还存在学生自主学习意识薄弱、学习主动性不高等问题。文章结合当前教学现状，以新课程改革为研究背景，探究如何在初中语文教学中有效培养学生的自主学习能力。

关键词：初中语文;自主学习能力;培养策略

中图分类号：G42              文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）50-0032-03

作者简介：徐月华（1977.9—），女，广西兴业县沙塘镇第一初级中学，中学一级教师，本科学历。

引 言

自主学习能力是实现学生发展不可或缺的素养。现阶段，受传统应试教育理念的影响，部分学生的语文学习思维僵化，将教师的讲解和課本的知识“奉为圭臬”，缺乏自己的思考与见解，导致语文学习呈现枯燥、机械的特点。这不仅影响学科兴趣的建立，还会打击学生的信心。在新课程改革提倡学生主动学习、自主学习的背景下，教师应不断创新语文教学策略，构建高效自主的语文课堂。同时，教师要转化学生的思想，使其主动、自主、积极地参与课堂教学活动，从课堂的被动接受者转变为主动参与者，促进学生语文学科核心素养的发展。

一、利用微课引导自学，培养自主学习意识

充分的课前自主预习是课堂教学顺利开展的有效保障，也是学生自主学习能力的综合体现。从当前教学现状来看，部分学生的自主学习意识薄弱，加之教师在自学引导方面未投入过多精力，导致课前预习这一环节的效用不大，并未引起学生的重视[1]。因此，在新课程改革的教学要求下，教师要转变自身的教学理念，通过重视课前预习这一环节来强化学生的自主学习意识，提升学生自学能力。在教学实践中，教师可以借助信息化的教学工具（如微课视频）来引导学生自学。教师可以针对某一课程的重难点，设计一个简单且生动的讲解视频，利用几分钟的时间，让学生结合预习导学案进行自主学习，以此提高课前自主预习环节的趣味性。教师应先让学生对自主学习产生兴趣，随后教授学生预习的方法，让学生提前了解学习内容，做好课堂学习的准备，这种方法有利于增强学生的自主学习能力，使学生获得成就感。

例如，在学习《孙权劝学》一课时，学生虽然此前已经接触了一些文言文知识，但是在学习过程中还是会出现一些理解性的问题，影响正常的教学节奏与进度。基于此，教师可以在课前先结合以往的文言文知识，将一些重要的、较难的文言文实词和虚词整理出来，尤其是通假字和古今异义字词，按照类别整理好，整合到微课视频中，并用学过的课文中的句子来引出。这样做一方面能够使学生回顾旧知识，另一方面又能够引导其整合新旧知识，灵活运用文言字词。在微课视频中，教师还可以设置文言字词连线的小游戏，以激发学生的兴趣，使学生在掌握字词意思的同时能够获得愉悦的学习体验。

此外，除了微课视频的使用外，教师还可以搭配具有引导性的预习学案，使学生以做任务、答问题的形式掌握这些课前需要了解的知识。在学案或微课的最后，教师还可以增加“文化延伸”板块，如补充孙权这一人物的介绍和与之相关的历史事件，以此开阔学生文学视野，丰富学生的历史常识，使学生在自主学习环节收获丰富的文化知识，增强自主学习的体验感。

二、设置问题合理引导，促进学生主动思考

当前，语文教学中存在学生不愿意动脑思考的问题。部分学生过于依赖教师，缺乏自己的见解，导致学科思维得不到发展，思考能力得不到锻炼，综合学习能力也呈下降趋势。基于此，为有效提升学生自主学习能力，教师必须让学生学会主动思考。相比于传统的讲解式模式，提问的方式更能激发学生学习兴趣。因此，教师可以应用提问的方法，设置一些趣味性较强的问题，让学生化被动为主动，在思考、辨析、解决问题的过程中主动思考[2]。在问题情境中，学生会快速进入学习状态，主动思考问题。这样的方式可以使学生在潜移默化的过程中形成自觉、主动思考学科内容的思维习惯，为自主学习能力的提高做好准备。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以先从作者的角度出发来设计问题。比如，鲁迅先生的文章不仅具有深刻的讽刺意味，还具有强烈的社会情感色彩，教师可以问学生知道哪些与鲁迅先生相关的文章或事迹，以此调动学生的积极性，为其提供自我展现的机会，让学生在交流分享的过程中增长见识，了解作者的经历，这对加强学生对文本主题的理解有很大的帮助。其次，教师可以围绕文本内容来设计问题，如“作者写到从百草园到三味书屋，其间都发生了哪些变化？”“美女蛇的故事为什么要插叙在文章当中，它有什么作用？”“结合时代背景，谈一谈文章的批判性意义？”……这些问题既紧紧围绕课文，又具有一定的开放性，在考查学生对文本理解的同时给其提供了表达自我见解的机会，并促进学生主动思考。相较于传统的课堂模式，这样的教学模式更能够解放学生的思维，使其不再受到束缚，而是自觉、主动、积极地表达自己，从而促进其自主学习能力的提高。

三、开展小组合作探究，提升自主学习能力

合作是培养学生团队意识的有效途径，也是促进学生自主学习能力提高的重要方法。在新课程改革背景下，突显学生主体地位的合作学习模式开始广泛应用于课堂教学中，其在调动学生主动性、增强师生互动等方面起到了明显的作用，也受到师生的一致好评[3]。在学习过程中，学生不仅需要掌握一定的自主学习技巧和能力，还需要进一步通过与别人协作提升自己的协作沟通能力，在合作探究过程中逐步提升自我综合素质。基于此，在当前语文教学中，教师也可以开展小组合作探究，综合学生的能力、特长和性格，合理分组，并布置难度适宜的探究性任务，激发学生的探究欲，使其在交流讨论的过程中开阔思维、丰富认知、增长见识，从而逐渐提高自主学习能力。此外，教师在引导学生进行合作探究时要注重以人为本，从学生的发展需求出发设计合理的小组合作与探究活动，同时要做到充分尊重每位学生，鼓励学生保持真诚、共享的心理，积极与组员进行深度交流与协作。

例如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师可以让学生以小组为单位，围绕戛然而止的结局进行补写练习，让学生选择一个较为典型的人物，结合文章中的语言动作描写分析其具体的性格特征，以此为基础预测最后的故事结局，这能够锻炼学生的文章理解与语言应用能力。在小组合作与探究活动中，学生是具有主观能动性的，是具有独立思想的。对《皇帝的新装》这篇课文的理解，学生可能存在多样的思想和感受，在选择典型人物时可以各抒己见，表达自己的想法和观点。在合作过程中，具有领导力性格的学生会引导其他小组成员阐述各自的观点，善于总结的学生会对组内成员的观点进行归纳总结。总之，在合作探究过程中，学生的优势和闪光点都会展现出来，学习的积极性也会被调动起来。此外，教师还可以让学生选择自己揣摩最透彻的一个人物，以小组为单位，进行话剧表演。在这个过程中，学生需要结合文本对其选择的人物展开深入的剖析，这样其自主学习意识会被激发，小组合作能力也能够得到锻炼。最后，合理的评价制度和反馈机制也是至关重要的。教师要对小组的表现进行评价，使学生明确问题，从而更好地改进与提升。在评价的过程中，教师需要注意两方面的内容：一是要找出学生在小组合作探究活動中展现出来的优势和长处，给予学生充分的肯定;二是要及时提出学生在合作探究活动中出现的问题，并给予其一定的策略和方法指导，督促学生及时改善问题、提升自我。

四、优化课堂教学手段，激发自主学习欲望

新颖、有趣的教学手段和形式是激发学生自主学习欲望与兴趣的最好方法。对于初中生而言，他们对新颖的教学手段和教学模式具有浓厚的兴趣。因此，教师更需要熟练运用一些新兴手段来调动学生的学习积极性。在以往的语文课堂上，学生习惯了教师固定化的教学模式，对语文课堂缺乏好奇心与探索欲，以致在一次次学习的过程中心理预期逐渐下降，学习效率与主动性也一降再降[4]。基于上述原因，为保持学生高效的专注力和强烈的学习欲望，教师必须在教学手段方面进行创新，比如可以组织一些游戏或比赛活动，让学生体会到学习的乐趣，从而激发学生学习兴趣，消除其被动消极的心理，使其以积极、主动的面貌重新投入语文课堂中。

在名著导读环节，以《西游记》的阅读为例，首先，教师可以设置多样化的阅读交流活动，激发学生自主学习的欲望和积极性。比如，教师可以让学生当“小老师”，从《西游记》当中选择一段自己最喜欢的内容，声情并茂地讲给大家听，这可以使学生从被动的接受者转变为主动的讲解者，从而激发其自主性。在学生讲解自己最喜欢的故事片段时，教师可以鼓励其他学生与“小老师”进行互动交流，针对“小老师”讲解的内容给出评价。其次，教师还可以让学生自由组成一组，讨论自己喜欢的情节，分析故事中各个人物的性格，在思维碰撞的过程中开阔学生的视野，使其学会从不同的层面、角度去分析人物、赏析情节。最后，教师还可以创设“名著知识大比拼”竞赛活动，从名著中选择一些经典的情节，围绕其提出问题，让学生进行抢答，以此检验学生自主阅读的成果，并活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度。这一系列活动能使学生的自主学习意识得到增强。总之，教师在设计教学策略的过程中要时刻以学生的需求为立足点和出发点，构建以生为本的课堂，使学生从被动接受知识的角色转变为主动输出知识、输出观点的角色，促使学生转换身份，真正成为课堂的主人。

五、充分利用信息技术，开创新颖自学途径

当前，在教育信息化发展的趋势下，信息技术给教学带来了巨大的变化。初中语文教师可以利用信息技术拓宽学生自主学习的途径，为学生提供自由、舒适的空间，使学生发现自主学习的乐趣、找到自主学习的意义，从根本上对语文学科改观。信息技术可以为学生提供海量的学习资源，更能促进学生形成自主学习的意识和观念。在信息技术快速发展的背景下，学生可以从互联网上搜索一些自己在课堂上并未理解透彻的概念、知识点等，通过观看网上相关的讲解视频或者详细笔记来突破学习难点;也可以在课余时间利用互联网搜索一些自己感兴趣的知识，通过自主学习来不断丰富自己的知识储备，提升自己的文学素养。在信息技术的支撑下，学生可以形成具有特色的学习方式和学习习惯，按照自己的节奏进行高效学习。

课堂教学时间有限，学生的自主学习意识和能力很难得到较大的突破。基于此，教师可以利用信息技术，将课堂进行延伸拓展。比如，教师可以与学校技术人员合作，打造线上学习平台，将一些探究性任务和学习资源上传到该平台上，让学生以小组为单位进行合作探究，利用课外时间锻炼学生的自主探究能力。在学习平台上，学生能够突破时间和空间的限制，自由地选择时间进行预习和复习。此外，鉴于不同学生有不同的发展需求与兴趣爱好，教师要尊重学生的差异性，上传多元化的阅读写作材料与题目类型，供学生自由选择。最后，教师还可以通过线上平台与学生家长进行合作，要求家长协助监督学生，掌握自主学习任务的进度与完成情况，通过家校合作来保障学生课后自主学习任务有效开展，并使家长重点关注和引导学生自主学习，为学生创造良好的自主学习空间，从而达到促进其自主学习能力发展的目的。同时，教师也要定时针对学生在学习平台中的表现进行评价与反馈，及时帮助学生发现问题、解决问题，逐步提升学生自主学习能力。

结 语

综上所述，培养学生良好的自主学习意识、能力与习惯不是一蹴而就的，需要教师在教学上多加引导。针对当前初中语文教学中存在的问题，教师要做好宏观层面的调整与微观层面的渗透，把握一切机会，循循善诱，使学生意识到自身在课堂学习中的主体地位，激发其自主学习的欲望与兴趣，使其体会到学习的乐趣，在自主学习中收获愉悦感、成就感，最终实现个人能力和素养的提升。

[参考文献]

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