基于工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制课程开发的探索

2021-01-27李树俊王庆梁

消费导刊 2020年37期

李树俊王庆梁

临沂市信息工程学校

一、引言

随着现代职业教育的不断发展，现代学徒制人才培养模式受到校企双方的高度重视，促进了学校与企业合作深度发展的同时，缩短了学生到企业的过渡时间，大大节约了企业的人力资源成本，提高了企业的经济效益。但是，由于我国现代学徒制起步较晚，各方面不够完善，学徒的培养成为当前急需解决的问题之一。为实现院校培养与企业岗位零距离接轨，这就需要以合作企业生产岗位为衔接对象，以提高学生综合职业技能为出发点，培养学生快速适应企业岗位工作能力，其中非常重要的一环就是课程体系的构建，需要契合工作岗位的专业教材的开发，但是传统的专业课程内容往往具有普适性的特点，无法适应某一企业具体岗位人才培养的需求。因而，以工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制思想融入到校本课程的开发模式，恰恰解决了这一问题，为其他中职院校的课程体系的开发提供了借鉴意义。

二、基于工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制课程开发的内涵

基于工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制课程开发是指以轴承加工的工作过程为导向，基于现代学徒制，企业培训理论与专业课程开发理论相融合的课程开发模式。具体分成两个方面内容：一方面是以现代学徒制为落脚点；另一方面以合作企业生产过程进行学校和企业共同开发课程的模式。该课程开发模式带动了学徒在知识层次、理论层次和技能层次全面发展，培养了学生岗位工作职业素质能力。因此，基于工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制课程开发有助于实现学徒综合职业能力和职业素养。

基于工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制课程开发模式，必须满足以下几个条件。第一，充分的了解现代学徒制，尤其是学校机械加工专业现代学徒制的内涵及具体要求；第二，需要学校合作企业临沂市开元轴承有限公司全方面的支持，学校教师在企业轴承加工专业师傅的指导下，了解并学习轴承的加工过程、加工工艺和岗位需求；第三，开发课程教师具有过硬的综合素质和扎实的课程开发能力；第四，学校提供经费和资源方面的支持，以保证课程开发的顺利进行。

三、基于工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制课程开发的基本方法和具体实施过程

本文的课程开发的主要以行动导向作为指导思想，以山东省职业院校现代学徒制试点企业临沂开元轴承有限公司为合作对象，运用“行动导向六步法”研究开发课程，即信息收集、计划制定、讨论决策、具体实施、检验检查、评价反馈。

1.信息收集：信息的收集包括两方面，一方面是指学校信息的收集，机械加工专业教师详细研究现代学徒制的内涵，掌握现代学徒制对学徒的人才培养需求，明确机械加工专业的设置，内涵以及定位，了解当前中职课程开发的现状并分析产生的原因。另外一方面是指企业信息的收集，了解开元轴承公司轴承加工岗位技术标准和学徒的需求，明确企业学徒培养方案，了解职业资格标准和职业资格证书等级与要求。学校机械加工专业教师成立教师组，深入开元轴承公司进行信息的收集。参观学习企业的企业文化，同时和企业师傅召开轴承加工岗位职业能力专题调研会，根据企业轴承加工岗位技术标准，了解并学习：轴承的设计，轴承材料的选择，锻造加工，车削加工，热处理，磨削加工和装配等工艺工序以及岗位综合素质能力。通过问卷调查、面谈和观察的方式，了解生产轴承工人工作技能掌握程度，工作岗位工作环境，工作岗位职能要求，工作岗位加工产品等信息。

2.计划制定：按照收集的信息资料，以轴承加工工作过程岗位技术标准为典型工作任务，根据学校现代学徒制试点“体―选―专―精”的递进设计方式，按照国家职业资格标准以及中职院校教学标准，制定课程内容开发的具体设计步骤并形成课程开发计划，依据学校课程标准、企业岗位工作需求和学徒人才培养方案，初步拟定检查、评价课程成果的标准。

3.讨论决策：根据初步制定的课程开发计划和评价标准，教师组成员以及轴承加工岗位企业师傅共同找出课程内容与实际岗位操作的差异，然后根据机械加工专业理论知识、轴承加工专业技能与轴承加工岗位需求一致的原则，对课程开发计划和评价标准计划进行完善。

4.具体实施：首先，通过分析轴承加工行业特色以及人才需求层次，依据现代学徒制试点人才培养目标，学校和企业共同确定轴承设计员、绘图员、锻造工、车工、热处理工、磨削工、装配工等学徒岗位；分解轴承加工各岗位具体的工作任务，分析轴承加工典型工作任务及岗位职业能力需求，结合开元轴承公司职工岗位标准，制订学徒班学徒岗位标准。其次，结合现代学徒制学徒培养标准和开元轴承公司学徒岗位标准，分析轴承加工知识、岗位能力素养和综合素质需求，合理的理论和实践课程的划分，根据学徒学习认知的顺序性，制定出机械加工专业（轴承加工方向）学徒制人才培养方案。最后，针对轴承加工方向课程内容，选择与学徒岗位能力相匹配的专业课轴承作为核心课程，课程的标准、内容、教学模式等方面内容由学校和企业共同制订。

5.检验检查；检查组成员由专业教师及企业专家组共同组成，根据初期拟定的计划和评价标准，按照周、月、学期进行检验检查。周检查，负责开发课程的教师和企业师傅汇报周计划，具体完成进度情况，该阶段存在的问题；月检查，开展座谈会，汇报月计划、进度、存在的问题、需要解决的问题；学期检查，学校教师和企业师傅以及检查组成员开展专题会，汇报总结学期计划、成果、存在的问题、需要解决的问题。每次检查按照拟定的评价标准，检查具体工作情况，并逐项作好检查记录。

6.评估反馈：每阶段工作结束以后，课题内容开发成员自我评价所承担的工作任务和工作过程情况，然后检查组专家根据检验检查的结果，一起讨论课题组开发成员的评价，最后参与人员共同评价讨论结果，并提出开发课程过程中存在的不足及其改进建议，课题开发组成员根据建议改善工作过程中的不足。

四、基于工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制课程开发保障措施

先进的课程体系不但有利于教师教学，而且还可以有目的、有层次的培养学生。为了保障基于工作过程为导向的机械加工专业现代学徒制课程开发能够顺利的开展，需要不断的提高教师队伍综合素质能力，加强实训中心的建设。

1.提升教师队伍综合素质

教师不但需要崇高的教书育人理想信念，过硬的教学素养，扎实的教学基本功，而且还需要丰富的学识，注重理论学习的同时，不断提高综合实践能力。学校专兼职教师结构设置合理，机械加工专业首席技师、能工巧匠人才、临沂开元轴承有限公司专家师傅作为专兼职教师参与到课程的开发当中。机械加工专业教师每年参加各种国、省、市和县级理论和实践培训，学习先进的教学理念，巩固并提高实践动手能力，全方位的提高综合素质。另外学校机械加工专业教师每年去临沂开元轴承有限公司实践，锻炼教师企业实践能力。

2.加强实训中心理实一体建设

在课程开发过程当中，良好的实训设备，完善的实训中心为课程开发的实施提供了强力的支撑。学校具有完善的现代制造加工中心，钳工、车工、数车工、铣工、电工、焊工、装配工设备齐全，多媒体教室、培训中心、操作中心布局合理，并且从临沂开元轴承公司引入专家并成立工作室，指导教师和培训学生。另外学校在合作企业临沂开元轴承有限公司创建校外实训基地，为学徒提供了开放式的学习环境的同时，开展无缝衔接的“学-工-学”理实一体化教学模式。