职业技能竞赛成果与常规教学融合的改革实践——以动漫制作竞赛为例

（广州城建职业学院,广东广州 510925）

近几年，由教育部与相关部委及地方高校举办的职业技能竞赛逐年增加，学生的参与度、覆盖面越来越广，职业技能竞赛影响力也逐渐凸显出来。举办职业院校技能大赛的宗旨之一就是通过大赛，以赛促教，以赛促学，以赛促改，通过大赛，改变高职院教学观念、教学方法和教学手段，提高整体教学效果[1]。笔者认为，技能大赛应该是准备时间充足,专业课程与赛题紧密相连的过程，指导老师与参赛者都应该是全神贯注投入到紧张的集训中。指导老师也应该肩负“以赛促教、以赛促学”的成果转化，还要将精英培训方式转化成常规教学，服务于更多的学生，而不是个别学生。

一、国内外职业技能竞赛实践教学模式的研究

在美国，职业教育被称为“生涯与技术教育”，为展示和评估职业教育的成果，美国每年都举办全国性的职业技能大赛，其宗旨是“激励生涯技术教育院校的学生和教师成为最好的自己”，目的是促进培训和认可学生取得的学习成就[2]。瑞士通过举办技能竞赛，打造职业指导专业服务平台，提供多元化和精细化的职业技能指导，提升职业教育领域职业指导的质量和效率[3]。在日本和韩国很早就制定了完善的职业教育和培训的法律，为技能竞赛提供政策支持，设立由职业能力开发学校来实施高级职业培训，并对长期从事教育培训的企业及企业家给予一定的资助[4]。

近年来，随着社会经济的发展，培养学生工匠精神，助力工业制造2025，国家的建设和民族的发展对技术技能人才提出了更高的要求，面对新时代的激烈竞争，如何在技能大赛背景下进行赛教衔接，如何在赛教结合的过程中提升学生的综合素养均是我国职业教育应该倾力思索的主要内容[5]。首先，了解学生的技能掌握能力和接受能力，根据学生的实际情况有针对性地对课程模块进行调整。其次，在将技能大赛所涵盖的核心专业技能与基础专业课程有效融合，完善理论与实践课程的教学内容、组织形式、评价标准。

综上所述，国内外学者从不同视角，不同方面对职业技能竞赛成果转化对课程改革创新的影响等问题进行了积极的、有益的、开拓性的研究和探索。这些研究成果既成为我们认识动漫课程改革创新研究提供了丰富的理论资料，也为我们进一步改进和完善动漫制作专业学生课程创新建设的路径研究与实践提供了充分的理论借鉴。

二、赛教结合存在的问题

1.由于技能大赛准备时间短，技能要求高,指导老师要花费大量精力或放弃日常一些工作，选手要放弃正常学习，投入到紧张的集训中去，忽略了技能大赛最本质的精髓“以赛促教、以赛促学”，忽略了对于每一年技能竞赛的总结以及成果转化。

2.当前国内研究只涉及学科竞赛的意义与途径等层面的探讨，对通过动漫制作专业课程创新建设改革具体实践较少，在实施过程中存在课程设置与市场存在脱节现象，更多的高职院校将动漫课程开成了花样多，内容少的现象，什么都有涉及但是针对性差，造成学生职业能力教育、市场对接效果不佳的现象。

3.动漫业转型升级尤其是互联网技术的发展让动漫制作专业催生出更多岗位，动漫制作专业的课程建设基本还处于被动应对，而不是主动对接的层面，如何适应新常态，与区域经济发展对接专业应用型人才的研究还不够。

三、动漫技术专业“赛教结合”的改革教学模式

1.改革目标

在比较研究学科竞赛和职业教育课程建设国内外经验的基础上，对影响动漫制作课程建设的关键因素进行分析，以技能大赛为依托，以动漫制作专业实践课程建设为载体，深入分析广东高职院校动漫制作专业课程建设现状与存在的问题，充分结合粤港澳大湾区建设规划中有关数字动漫发展规划，打破传统的专业课程的束缚，将学习过程、工作过程与学生的职业能力发展相结合，主动对接地区产业发展和文化创意产业需要，有效激发学习意识，培养合格的动漫技术人员，服务于粤港澳大湾区现代服务业体系。

以动漫职业技能竞赛为平台，让学生适应学科理论教学与实训模块的训练，迫使每一位学生必须主动完成任务。细分动漫制作专业主要就业岗位，在对岗位所需知识能力以及所需的职业技术能力的基础上，整合专业实践课程体系及教学内容，打破传统的专业教学方法，将任务驱动教学法、项目式教学融入专业实践课程，构建起独特课程体系，以实现专业课程与专业岗位工作能力培养无缝对接。

通过校企合作共建的设计课程、开发教材、组织教学，以及在校内建设“专业工作室”“项目孵化平台”等形式，以引进企业的真实项目作为桥梁、引进企业技能大师作为纽带，有效融合第一第二课堂，整合资源、培育教师、优化平台。

2.融合职业技能大赛的考点知识与课程一体化实施建设

2017-2019年度的广东省职业院校技能大赛动漫赛项中本专业连续两届获省级一等奖，总结高职动漫赛项多年参赛经验，梳理各项评分标准，通过研究制定出能够转化为日常教学的方案。广东省职业院校技能大赛的运作体系与动漫制作一体化教学有一定的相似之处。因此，进行了融合归纳及转化尝试。动漫制作赛项资源转化到一体化课堂教学的内容包括：（1）动漫赛项的实施方案引入到专业人才培养方案的编制；（2）评分标准应用到相对应的专业课程教学评价；（3）指导教师团队的建设经验引团队建设；（4）竞赛选手的培养方法为常规教学开展提供借鉴；（5）竞赛资源应用到精品课程资源与教材的开发中。通过这几年的技能大赛与常规教学的转化本校动漫专业学生对专业认知感与满意度逐年增加，不可否认技能大赛作为高职专业开设的风向标，竞赛的项目是根据行业、企业真实的生产管理环境下的典型任务模拟而成，充分反映了当前社会对人才规格的要求[6]。

3.技能大赛与课堂教学相结合

（1）创新教学组织形式和教学方法

技能竞赛与常规教学结合只将职业教育与企业的真实的工作过程相融合，通过开展学科的技术标准、参赛成果转化工作，将职业技能大赛选手的精英式教育培训模式提炼、细化融入课堂中去，进一步提高技术技能人才培养质量。从企业岗位与职业技能大赛内容中获得启发，将课程内容分为不同的技术点、理论点及相互之间的协调性，课程内容应该相互作用环环相扣，将大赛内容中涉及基础课程和技能的部分分解出来，逐步引入到专业课程、核心课程，教学形式灵活多样[7]，寻求适合的教育教学方式，完善专业与企业岗位的对接，让学生听得懂、感兴趣、学的下去。

（2）建立实践教学模式评价机制。

构建动漫专业教学质量评价体系。教学评价是学生学习情况反馈的有效途径之一，也是最能体现学生对专业知识的掌握和运用知识解决问题能力的一种方法[8]。本校已经改革传统的成绩考核评价标准，目前是以初级、中级、高级技能掌握为考核标准，学生可以根据课程的掌握程度选择考试题目，综合考核专业知识、职业素质、团队合作等多个方面能力。

广东省职业院校技能大赛动漫赛项有两大竞赛模块，涉及10个判分内容，本校动漫制作技术专业把大赛中的评分标准引入到对应的专业课程考核中，以大赛的评分标准来训练和考核学生，平时考核成绩与课后学生自学程度，作为每年参赛选手的选拔依据，让竞赛训练与常规教学相结合的目的。常规教学成为竞赛前期准备的一部分，常规教学替代技能选拔，让有拼劲、有技能的学生能够得到展现和认可。

4.技能大赛与课外学习相结合

课外学习主要是以完成常规教学以外的学习任务为主，我校的课外学习场所多以专业工作室为据点。专业工作室在艺术类专业中发挥巨大作用，受到学生的热烈欢迎与支持。成立工作室的目的在于把一批学习兴趣深厚、专业技能较强的学生选拔出来进入工作室学习，制定教学计划和管理制度，为学员制定成长规划和具体的学习任务，工作室的成员组成是指导老师加学生，工作室各时期的工作安排由成员配合指导老师开展。工作室除了完成工作室任务还承担了省赛和国赛选手的培训工作。通过在校内建设“专业工作室”“项目孵化平台”等形式，以引进企业的真实项目作为桥梁、引进企业技能大师作为纽带，有效融合第一第二课堂，整合资源、培育教师、优化平台，打造完整的动漫制作实践课程实施体系。

四、结语

综上所述，动漫职业技能竞赛成果转化与常规教学融合是以技能大赛促进教学大纲、教学计划、教学方式的改革。打破简单基于岗位工作能力的分科目的实践课程体系传统，打破通识教育与专业教育之间的藩篱，构建一个整合型的实践课程体系。创建可共享性实训平台和校企合作平台，贯穿第一课堂与第二课堂，通过在校内建设“专业工作室”，以引进企业的真实项目作为桥梁、引进企业技能大师作为纽带，有效融合第一第二课堂，整合资源、培育教师、优化平台，把学生推送出去，对推动实践教学改革、提高专业人才的质量发挥了重要的作用。