基于初高中衔接视域下的生物教学模式探究

摘 要：在素质教育蓬勃发展的当下，中学时期正是学生形成良好学习品质的时期，也是培养对生物知识兴趣的关键阶段。因此生物教师要注重学生初高中知识的衔接，通过以下几大方面，丰富学生的学习体验。文章将结合笔者教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

关键词：初高衔接;生物;教学模式

生物作为一门基础学科，在学生的初中学习和高中学习中均有所涉及，所以学好生物对学生而言是非常必要的。但是基于目前的生物教学模式或者是生物教学计划，我们能够发现，即便是省份不同、地域不同，但是大多数地区都是采用了生物在最后以会考的形式进行考查。会考的考查模式其实就是在初中学习两年生物，有一个简单的考试算作成绩，然后就结束了学生的初中生物学习过程。这种方式通常会导致学生在初三这一年并不能够接触到生物学习，也就会导致学生在一年没有接触生物学习之后，突然要迎来高中三年生物学习的重要时期，那对学生而言，适应这个突如其来的过程和学习进度是非常困难的。从初中并不是很重视生物学习到高中生物成为一门决定未来人生走向的学科，这其中有一个漫长而且要不断修改的过程，学生在这其中应该要做好一切能够做的准备和工作去帮助自己适应这个过程，而教师在学生适应初高中生物教学的差异过程中，更是发挥了重要的作用。

一、 摆正心态，正确看待高中生物

对学生来说，高中生物的学习的确与初中生物学习有很大的不同，而且其中最重要的事情是心态的转变。初中生物学习可能从学习内容上，更偏向于知识的累积和有一个初步的认识，所以在初中，学生学习生物的过程是一个较为快乐和轻松的过程。但是到了高中，生物学习就变得完全不一样，因为知识的难度和容量都有了一个显著提升，所以学生不能再像以前一样轻松愉快地进行学习，而是要正确对待高中生物学习，要真正认识到生物学习的重要性，清楚地认识到高中生物成绩在高考中的重要性，以及对自身成绩的影响。只有当学生正确认识到了初高中生物学习的不同，才能够在未来的生物学习中摆正心态，取得一个满意的结果。而且，学生也会因为所处的年龄段本身给学生带来的特点和影响，并不能够很好地静下心来去学习，去改正自己错误的看法，所以需要教师的引导和鼓励。对教师而言，当学生来到高中之后，就会发现高中学习与初中学习的不同，所以教师应该要帮助学生去调节自己的心态，帮助学生正确认识高中生物，并且在学习的过程中不断留心每个学生的状态和学习情况，及时进行指导和叮嘱，才能够确保每一位学生在进入高中学习的时候能够有正确的态度。教师所需要做的并非简单地进行课堂内容的讲授，而是要在课堂和平时表现中，观察学生的学习态度，杜绝懒散和敷衍的学习态度，帮助学生摆正他们对高中生物的认识。只有参考学生不同的年龄特点，才能最大限度地帮助学生，尤其是心理发展和心态变化。在学生学不懂或者是情绪低落的时候，教师要能够进行适当的鼓励;在学生学习过度自信的时候，教师要能够适时地点出他的问题，并且给予警示;在学生学习没有什么起伏的时候，教师也要观察是否是心态上的问题。

以高中生物的第一堂课为例，教师就应该全面地、系统地告知学生高中生物这三年的学习进度以及安排，让学生做到心里有数。同时，在课堂上也应该举一些例子，帮助学生直观地看到高中生物与初中生物的不同。就比如，初中生物更偏向于背诵和记忆一些基本的生物知识点，而且也会是一些比较有意思的认识植物、认识动物。但是教师要明确地告诉学生，高中生物绝对不是简单的记忆，而是会有较为抽象的遗传计算题。同时，由于学生在高中刚开学时存在新鲜感，所以教师要观察学生的学习状态，可以通过改变课堂模式，或是私下谈话让一些还没有找到自己状态的同学及时改正。

二、 引导学生，修改错误学习方法

不仅仅是高中生物，所有高中的知识学习，都与初中有了很大的不同。针对高中生物，首先教师要帮助学生正确区分内容上的差异，才能帮助学生养成良好和正确的学习方法。初中生物更多的是培养学生的生物素养能力，以及让学生对生物有一个基本的了解和认识。简单来说，就是让学生对生物有一个认识和感觉。但是高中生物则完全不同，高中生物因为有高考的缘故，所以对于学习的内容更加有深度，有广度。所以，教师应该要主动引导学生去养成正确的学习方法，而不能完全放开，不能让学生自己去探索自己的学习方法，教师要在初期通过作业的布置、考试的时间和形式引导学生养成正确的学习方法。关于高中生物学习的学习方法，教师要特别提醒学生注意高中生物的系统性和完整性，帮助学生养成进行知识总结归纳和分类学习的好习惯，这样可以帮助学生在后续学习的过程变得轻松简便。当然，这样的方法并非适合于每个人，教师要能起到引导的作用，而不是绝对的作用。

初中生物教材中有着更多的记忆和背诵的内容，所以很少有学生会选择做笔记，只是在课本上进行勾画，通过这样的方式来学习，在考试之前也就是简单地翻一下書，就可以掌握考试的内容。但是高中生物并不能用这样的方式来学习，如果仅仅是通过课本的勾画，学生并不能抓到学习的重点，考试的重点，考试之前简单的翻阅也不会取得好成绩。那么，教师就可以通过布置作业的形式来改变学生的这种学习方法，教师可以布置学生做笔记、做思维导图、做总结，然后可以进行简单的评比并且给予奖励，类似这样的方式，让学生养成做笔记，做总结的学习习惯。而且，教师要特别注意在一开始就向学生布置这样特殊的作业，否则学生就会因为高中生物开始的时候内容较少选择性地忽略这门学科。没有在开始学习的时候，建立起学生自己对生物这门学科的框架和认识，在后续学习的过程中可能就会感到有一些吃力和费劲。

三、 回归教材，充分完善教学方法

初中教师并不了解高中生物的教学要求，同样，高中老师也不了解初中教师的教学内容，首先这就是教师在教学上的一种断层;其次，由于学生在初三一年中并不去重视和接触生物学习，就会导致学生自己在初高中生物的学习上出现一个知识和学习思维的断层。这两种断层基本上其实就导致了教师在进行教学的时候，等同于从零开始教学生物，由于并不了解，也并不清楚学生的生物知识底子，所以只能全部重新开始。那在这个重新开始的过程中，对教师而言，既有好处也有坏处。好处就是教师有一个机会能够使学生摒弃过往的一些错误思维，坏处自然就是会加重教师的教学压力和扩大教师的教学内容。因此，教师更要注重教学的重点，既要重新将学生轻松愉快的带入生物学习的思维中，同时也不能忽视生物学习本身的重要性，所以这就要求教师在教学的时候，做到更加注重教材本身的学习，同时也要有一些适当的扩展帮助学生建立完整的生物体系。所以，总的来说，高中生物学习是要以课本为基础，更加重视知识点的理解，而非简单的记忆。那对教师而言，就要改变自己的教学模式，注重课本而非课件，注重学生对知识点的理解，对知识来龙去脉的掌握，而不能囫囵吞枣，似懂非懂。当然，这样的教学模式，也可以很好地帮助学生学会阅读课本，学会进行自我归纳总结，构建知识体系。

在初中生物学习中，学生会学习到动物，也就是“哺乳动物的生殖构造”，会对其有一个简单的了解;但是高中学习中是以人作为例子，具体而且细致地向学生讲述哺乳动物的生物特点，以及相关系统完整有序的运行，包括生殖系统、血液系统、消化系统等方面。那面对这种差异，教师可以以初中所学习到的知识作为一个课堂的引入，然后重点讲解高中课本的知识，最后以一些简单易懂的大学知识，或者是没有出现在高中课本上的知识作为一个拓展。这样一来，学生就会对自己学习的知识首先有一个大概了解，然后再进行填充和增补，最后进行完善。所以，教师在教学的时候，既不能太偏向于课外的拓展知识，也不能简单地仅仅是课本上的内容，甚至在一些必要时候，要教导学生掌握了解一些生物题干中的常见知识点，这就需要教师对这些题干进行筛选，防止学生记忆了没有必要的或者是错误的知识点，干扰他们本身体系的建构。

四、 培养兴趣，促使生物走进生活

学生学习高中生物的过程中，除了要应对未来的高考之外，也要将实际的生物知识应用到日常生活中，培养生物学的兴趣。教师则可以选择在教学计划中，抽出一部分课堂时间，讲解一些有趣而且新颖的知识，提高学生对学习生物的兴趣和快乐。如果一开始，学生不能够真正认识到生物学习的重要性，那么就很有可能会出现懒散和不重视的情况，那将不利于学生在后续学习中的理解和掌握，但是如果学生在一开始过于重视，也并不是一个好现象。因为学生在开始学习之初就过于重视的话，很有可能后劲不足，导致在后面的学习中没有充足的精力和能力，所以就需要教师在初高中衔接的这个过程中，提高学生对生物学习的兴趣和爱好。这样可能在一定程度上缓解学生学习的枯燥感和乏味感，能够维持更长时间的新鲜感。其实也并非仅仅限于初高中衔接这个过程，对于培养生物学习的爱好和兴趣，其实是一个持之以恒的过程，甚至是一个长期的过程。所以，教师也不能仅仅在初高中衔接的这个过程注重学生对生物学习的兴趣，还要在后续的学习中也能够适当改变自己的教学内容，提高学生对生物学习的兴趣。甚至教师可以在自己的教学内容中加入更多的生活元素，这样学生可能会更加关注于与自己有关的事情或者是知识点。那么，学生就能够在快乐中学习，较好地应对初高中生物体系不同带来的差异。

在高中开始学习之初，教师便可以开设与教材内容相关的其他课程，类似养殖观察课、实地教学课、实践实验课、种植体验课等不同的课堂。这样既可以在高中刚开始没有那么多知识的时候，充分利用时间培养学生对生物学习的爱好和兴趣，还能够引导学生从不同角度看待生物学习。教师用这样的方式能够让学生看到生物更多的可能性，并非仅仅是应对考试，拿一个好成绩。又比如，教师在讲解“蛋白质”这一章的时候，就可以更多地举例我们日常生活中的常见食物，比如豆浆，比如鸡蛋，也可以提出一些问题供学生思考，类似“健身和增肌的人群更应在日常生活中摄入哪种物质含量高的食物”“减肥减脂的人群在日常的饮食中应该注意不要摄入那种物质，或者是要更多地摄入哪种物质”，这样的问题能够将生物学习和日常生活做一个紧密的联系，也能够让学生在自我探索的过程中發现更多生物知识。通过自己研究发现的知识，经过科学的验证，再结合课本肯定能够加深学生对知识的掌握，也能够使学生应对不同类型的考题。毕竟，高中生物的考题类型不同于初中生物的死板和固定，更加考查学生对知识点本身的掌握情况，对知识点本身的理解情况。

五、 结语

综上所述，生物教师在对学生进行初高中知识衔接时，要通过以上几大方面，提高学生的学习兴趣，激发他们学习生物知识的热情，以此在加强教师自身教学水平的同时，也让学生的中学生活富有意义。

参考文献：

[1]孙振斌.基于核心素养下初高中生物教学衔接的实践路径研究[J].读写算，2021（24）：147-148.

[2]林华玉.基于核心素养下的初高中生物教学衔接策略分析[J].考试周刊，2020（57）：130-131.

[3]杨玉兰.基于核心素养下的初高中生物学教学衔接的研究与实践[D].湖南科技大学，2020.

[4]刘闯，关壬铨，张钰昆，等.浅谈初高中生物学教材衔接——以《分子与细胞》为例[J].高考，2020（5）：179.

作者简介：

周荣，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县蒲窝中学。