中考化学计算题考查要素与教学对策思考

摘 要：依据课程标准，分析2017年至2021年福建省中考化学试卷中化学计算题的考查要素，归纳学生做答化学计算题时出现的常见问题，由此结合初中化学课堂教学的实践，对如何高效提高学生的化学计算能力展开思考。

关键词：计算题;中考化学;化学计算能力;教学思考

为加深学生对化学理论知识与化学原理的理解，化学计算从量的方面为基点，使学生逐渐掌握化学知识中的变化及规律，为提升学生分析问题与解决问题的能力打下坚实的基础，计算题是中考化学试题中的常规题型。基于真实生产生活情景的化学计算题，一方面，加深了学生对理论知识的掌握，加强学生对宏微结合的认识，以此为基点;另一方面，使学生具备了定量守恒思想的化学学科思维方式，并认识到化学计算具有解决工业生产中相关化学反应的实际应用价值。

化学计算的教学是要让学生在解决化学实际问题的同时，积累化学解题经验，从而逐渐提升学生对化学的计算能力与思维能力，有助于学生逐渐了解并掌握化学知识。在此过程中，化学知识包括物质的组成、结构、性质和变化规律，与此同时，运用理论与实际相结合的教学方法，使学生在不断的练习中培养学生使用化学知识分析并解决实际问题的能力。因此，要让学生在解决化学实际问题中逐渐提升化学计算思维。文章依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），从初中课堂教学实践出发，分析和归纳初中学生在做答化学计算题时出现的常见问题，并由此谈谈在初中化学教学过程和有关化学计算专题复习时的教学思考。

一、 中考化学计算题的考查要素

初中化学计算主要以化学概念和化学原理为基础，在解决问题的过程中，会使用数学工具。化学计算作为初中学生学习化学时需要掌握的知识之一，分布于《课程标准》不同主题内容中，见表1。由表中内容可知，化学计算在初中教学及考试评价中占有重要地位。

纵观2017年至2021年福建省中考化学试卷中化学计算题，试题情境注重与工农业生产、新时代科学技术的联系。试题虽然所占的分值不大，但其充分展现了化学计算的学科价值和教学导向。目前试卷中化学计算题有两种题型：一种是已知一种纯净物的质量，直接根据化学方程式计算另一种纯净物的质量;另一种是计算参加反应的混合物的质量。这种类型的问题设置具有“高起点，低落点”的特点，因此试题的整体难度不大。在今后的试卷中很有可能会出现第三种类型，即计算参加化学反应的某种溶液的溶质质量分数。

二、 学生做答中考化学计算题的常见问题

依据化学方程式进行计算时，学生要在具备相对原子质量的概念、相对分子质量的计算及质量守恒定律的含义等基础上进行定量计算。福建省中考化学卷的化学计算题在题干中直接给出相应的化学方程式，这种设置避免了学生因写错化学方程式而失分，从而有效考查学生在应用化学基本概念的基础上进行化学计算的能力。经过多年的初中化学课堂教学实践，笔者将学生在做答化学计算题时出现的主要问题归纳为以下四个方面，见表2。

从以上所列的问题类型中可以看出，学生解答化学计算题时出错主要原因是知识结构的缺陷，审题的疏忽，以及解题策略的缺失。因此，在教学中教师应注重引导学生准确理解化学方程式的宏微观含义，熟练运用数学运算的思路和技巧，在巩固练习中严格要求解题规范。

三、 对中考化学计算题的教学思考

化学计算的学习是一个综合理解和应用化学基本概念、计算原理的过程，同时也是初中化学学习的分化点。因此，初中生学习化学计算题是一个循序渐进的过程，实现从化学式的计算到化学方程式的计算，并将学生的认知意识从计算方法的掌握、技巧逐步提升到运用数学手段定量地研究化学问题。当前有关中考化学计算题的教学与复习阶段中出现了一些问题，如题目设置脱离化学实际情况、增大数据的计算量、大量机械重复训练等，这些增加了学生的学习负担。笔者对福建省中考化学计算题进行考察，并依据学生的做题水平以及知识掌握程度，从三个方面对化学计算类试题进行研究。

（一）遵循认知规律，设计不同层次的校本作业

教师应依据不同学生的化学学习现状，以及知识掌握程度，合理建立层次结构，设计有进阶性校本练习题以供不同学习能力的学生选择，以达到因材施教的教学效果。在布置作业时，教师还要避免让学生陷入题海之中。例如，笔者以“不同的氧气获取途径”为化学情境，设计了有关化学计算专题的校本作业，将不同的中考化学计算类型融入试题情境中，使学生在解决实际化学问题中进行化学计算题的巩固训练，见表3。

（二）培养化学计算思维，适时进行深度反思

在复习阶段教师以小专题的形式开展有关化学计算的深度教学，设计课堂练习以培养学生的高阶化学计算思维能力。如以实验室用高锰酸钾制取氧气的情景为例，设计以下计算问题：①已知消耗的高锰酸钾质量为ag，则生成的氧气质量为多少？②若收集bL氧气，则消耗的高锰酸钾质量是多少？③已知反应前高锰酸钾固体质量为mg，一段时间后剩余固体的质量为ng，则可计算哪些物质的质量？通过代数符号的表达，培养学生依据化学方程式中各物质的质量比建立数学的计算模型。同时教师应适时引导学生进行自我纠错反思，包括对化学计算知识的反思、对解题方法和策略的反思。如，求解过程中对数据的使用有什么要求？题干中已知量和未知量之间依据化学方程式存在什么样的定量关系？在以后的计算中应注意哪些事项？

（三）注重解题规范，教学互动提升学科素养

在化学计算题的教学过程中，教师从审题、问题设置，以及书写运算角度引导学生进行分析，即审题时如何明确题干的含义、隐含条件等;分析问题时如何建立条件间的内在联系;解答时的计算思路、数学方法等。然后为学生示范规范的解题过程，培养学生在化学计算中的学科素养。在中考复习阶段，教师选编的试题要符合《课程标准》的要求、控制试题的难度，符合大多数学生的知识基础，以避免学生面对中考化学计算题时产生畏难心理而选择放弃。化学计算题的解题规范也是学生是否得分的因素之一，在中考阅卷过程中，教师不仅要关注计算结果是否正确，而且也要关注学生的计算过程是否严谨，是否符合化学学科的解题规范。尤其在中考复习阶段，教师更要严格要求所有学生落实计算解题的规范训练，并在课堂上开展有针对性的相互纠错。

综上分析，有关中考化学计算题教与学的过程是培养学生从化学角度体验并认识解决化学计算题的方法，形成有关的解题思路等策略性知识，然后将所掌握的方法迁移运用到不同的生产生活情境中，提升学生分析和解决问题的能力。

参考文献：

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作者简介：

林磊，福建省福州市，福建省福州第一中学。