让阅读成为“悦读”

摘 要：“悦读”是学生有效阅读英语的保证。“悦读”是以浓厚的阅读兴趣为基础的阅读活动。绘本以其故事性、趣味性、丰富性和地道性，吸引着广大初中生的注意力。在实施初中英语阅读教学的时候，笔者挖掘绘本资源、优化阅读方式、创设阅读活动，借助如此多样的策略，引导学生阅读绘本，将阅读变为“悦读”。在文章中，笔者将从这些方面入手，具体介绍初中英语绘本阅读教学策略。

关键词：初中英语;绘本阅读;教学策略

阅读是英语学科的基础内容和基本活，在英语教学中起着重要作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中在阐述阅读重要性的同时，为广大教师提出了阅读教学要求，如利用趣味性的阅读内容调动学生阅读兴趣;利用恰当的方式引导学生阅读故事或短文;指导学生体验阅读活动，能正确朗读短文或故事。绘本阅读恰恰符合这些要求。绘本阅读是指以故事性、趣味性、丰富性和地道性的绘本内容为基础的阅读活动。绘本的“四性”使得阅读内容能调动学生的阅读兴趣，尤其使学生在进行阅读的过程中，增强阅读兴趣。同时，学生还可以通过阅读绘本，储备语言知识，锻炼阅读能力。由此可见，绘本阅读可以将阅读变为“悦读”，提高阅读教学效果。事与愿违，当前有部分教师在实施阅读教学的时候，或者无视绘本阅读价值，甚至将绘本阅读作为阅读负担，自认为引导学生阅读绘本，会加重阅读负担;或者认识到了绘本阅读价值，但没有有效的策略引导学生阅读绘本。针对现存种种问题，笔者以初中英语阅读教学为载体，依托日常教学，着力探究绘本阅读教学策略。经过长期的努力，笔者探究出了挖掘绘本资源，优化阅读方式，创设阅读活动这些策略。笔者将着重地介绍这些策略。

一、 挖掘趣味绘本资源，调动学生兴趣

绘本阅读之所以可以调动学生阅读兴趣，是因为所阅读的绘本极具趣味性。挖掘趣味性的绘本资源，是调动学生阅读兴趣的第一步。笔者往往遵循学生认知规律和教材内容挖掘趣味性绘本资源。

（一）遵循认知规律挖掘趣味性绘本资源

学生的认知特点影响他们的学习兴趣。皮亚杰在认知发展阶段理论中将个体的认知发展划分为三个阶段。初中生正好处于认知发展的第二个阶段。在此阶段，初中生需要感知直观事物建立认知。众所周知，英语绘本是以“图”为主的阅读资源。在读“图”的过程中，学生可以受到视觉和听觉的作用，顺其自然地建立直接认知，从而获得阅读感，产生阅读兴趣。所以，在实施绘本阅读教学之前，教师要先挖掘符合初中生认知发展的绘本资源，借此调动阅读兴趣。

以David goes to school为例，这是David Shannon编写的绘本。在绘本中，作者利用生动笔触塑造了David形象：圆圆的脸蛋，短短的头发，圆溜溜的眼睛，尖尖的小虎牙，脸上总是挂着狡黠的微笑，仿佛时刻在想着要捣蛋。在看到如此图画的时候，学生会主动地集中注意力，尤其在脑海中进行猜测：在David的身上会发生什么事情呢？David会做出哪些调皮捣蛋的事情呢？如此产生阅读兴趣，走进绘本中，有效地实现自主阅读。此外，绘本内容以“第一人称”为主，语言简单，符合初中生的阅读情况。

（二）根据教材内容挖掘趣味性绘本资源

教材在英语阅读教学作用是不言自喻的。新课标立足教材作用，建议教师以教材主题为指导地挖掘有关教学资源。教材内容与绘本相比，语言晦涩，故事单一，很难使学生产生阅读兴趣。对此，教师可以以教材中的单元主题为指导，挖掘密切相关的绘本资源，用趣味性的绘本故事，弥补教材不足，使学生产生阅读兴趣，同时通过阅读绘本，顺其自然地掌握单元内容，实现预期的阅读目标。

以Making friends为例，这是七年级上册第一单元内容，契合初中生刚刚进入校园生这一时机。对此，立足学生第一天体验初中校园生活这一内容，笔者选择了“Schools First Day of School.”该绘本，利用“稚嫩”化的方式，引导学生认识校园生活，同时对如何参与初中校园生活产生兴趣，由此自主走进教材中。

二、 优化绘本阅读方式，增强学生兴趣

绘本阅读方式是影响绘本阅读教学是否具有趣味性的主要因素。学生机械地阅读内容，很容易陷入传统阅读困境中，慢慢地失去阅读兴趣。在利用趣味性的绘本内容调动学生阅读兴趣之后，教师要根据课堂教学需要和绘本内容，应用适宜的方式增强学生的阅读兴趣，推动课堂教学发展。

（一）创设情境，增强兴趣

情境教学是基于建构主义学习理论提出的教学方式。在具体语境中引导学生学习英语，是新课标中提出的一项要求。此项要求的实现离不开情境教学。创设具体场景，需要有具体的场景内容。绘本内容是以场景形式再现了故事内容，便于教师创设情境，增强学生兴趣，使学生通过体验场景地掌握英语内容。笔者会直接利用绘本资源创设阅读情境。

以“The birthday party”为例，围绕单元主题，笔者挖掘了Happy Birthday， Danny and the Dinosaur！该绘本。该绘本尽管页数少，语言简答，但是却生动地再现了Danny过生日的场景。场景的部分内容是学生在本单元要学习的。为了使学生进入生日场景中，笔者在課前采用录像形式，将绘本内容转化为视频。在课堂导入环节，笔者利用课件播放视频，所播放的视频将学生带入具体场景中。此时，大部分学生兴致高昂，跟着Danny一起庆祝生日。在体验场景的过程中，不少学生储备了语言知识，做好了课堂学习准备。

（二）提出任务，增强兴趣

自主阅读绘本是学生实现“悦读”的主要过程。在此过程中，学生因发挥了自主性，会逐步地增强阅读兴趣。新课标中指出，英语阅读教学的归途是生活。英语教材中设置的部分内容与学生生活相契合。在体验生活的过程中，学生在主观能动性的作用下建构了生活认知。基于此，教师可以挖掘生活化的绘本内容，引导学生继续体验生活，从中获取生活感悟。生活感悟的获得，离不开学生的自主阅读。阅读任务，是学生进行自主阅读的“驱动”。笔者会在英语课堂上，以生活化的绘本内容为载体，提出阅读任务，驱动学生自主阅读，使他们读有所得，逐步增强兴趣。

以“Chicken Beat”为例，Beat是绘本主人公，她不喜欢自己的名字，因为她的名字是其他学生嘲笑自己又高又瘦所取的外号。Ella是绘本中的另外一个主人公，她长得漂亮，会弹吉他，很受其他学生欢迎。尽管Ella觉得嘲笑Beat是不对的，但为了迎合其他学生，对Beat冷眼旁观。一天，Ella到爷爷家玩，发现一群小鸡在欺负一只没有毛的小鸡。爷爷说，如果不制止这群小鸡，没有毛的小鸡会被欺负死。Ella听后很受触动，于是将这只没有毛的小鸡带回自己家中喂养，同时向同学们介绍这只小鸡。私下里，还找Beat聊天，请求Beat原谅自己。此时，Ella发现Beat会敲鼓。于是，和Beat成立Chicken Beat乐队，并强调其他人要进乐队，需要得到Beat的同意。就这样，Beat慢慢地得到了其他学生的尊重，找回了自信。部分学生的经历与绘本主人公类似。所以，绘本内容很容易调动学生的阅读愿望。在引导学生阅读的过程中，笔者提出如此任务：Read the story of the picture book with the group members， sort out the cause， development and results of the story， and summarize your own reading experience.在此任務的驱动下，学生主动地与小组成员一起阅读，边阅读边讨论故事情节。尤其，在讨论故事主旨的时候，一些学生迁移自身生活经验，畅所欲言，讲述Beat受欺负时的心情，其他学生和Ella的错误做法等，从而深刻地感受到欺负他人是不对的，建立积极情感。此外，不少学生也因此提出了实际问题：要如何在生活中减少校园暴力或应对校园暴力？这些问题，进一步地增强了学生的兴趣。学生就问题展开讨论，总结方法，积累校园生活经验。由此可见，利用任务驱动学生阅读绘本，不仅可以使学生增强阅读兴趣，还可以使学生通过阅读，储备语言内容，建构与应用语言，锻炼语言能力。

三、 创设课外阅读活动，延伸学生兴趣

课外阅读是延伸学生绘本阅读兴趣的主要活动。受绘本内容的影响，学生产生了阅读兴趣;受到阅读方式的影响，学生增强了阅读兴趣。接下来，就需要教师创设多样的阅读活动，引导学生从课堂走向课外，通过体验多样活动，延伸兴趣，为自主地在生活中阅读绘本打下坚实基础。

（一）创设亲子阅读活动

亲子阅读活动是家庭教育活动的重要组成部分。新课标要求教师与学生家长加强联系，协同育人。亲子阅读活动是学生和家长合作进行阅读的活动。在阅读的时候，学生会受到家长的监督，自主投身阅读活动中。同时，在进行阅读的过程中，学生可以就自己的阅读所得与家长讨论，碰撞思维，建构正确认知，并由此拉近与家长的距离，建构和谐的家庭关系，顺其自然地延伸兴趣，乐于阅读绘本。

因为部分学生家长的英语水平有限，无法读懂绘本中的英语内容，但却可以看图猜测绘本内容。对此，在创设亲子阅读活动的时候，笔者为家长提出了看图猜测任务，为学生提出了看读绘本讲故事任务。具体地，家长先观看绘本中的图画内容，向学生说出自己的猜测。学生则以验证家长猜测为目的，自主阅读绘本内容。在阅读的过程中，结合文字语言和图画内容，了解故事内容。之后，扮演“小老师”角色，讲述绘本内容，从而验证家长的猜测。在讲述故事的时候，家长可以迁移自己的人生经验，向学生提出诸多问题，用问题打开亲子交流的通道，通过积极的互动，既能了解绘本故事内容，又能使学生建立人生感悟，从而增强绘本阅读效果，使学生感受到阅读乐趣。

（二）创设读书沙龙活动

读书沙龙活动是学生自由交流阅读心得、体会的活动。通过参与绘本阅读活动，部分学生会在已有知识储备和阅读能力的作用下，对绘本内容建构初步认知。与其学生交流阅读认知，可以实现自我展示。自我展示，便于学生获得满足感。尤其使其他学生喜欢自己推荐的绘本，增强满足感，进一步地提升绘本阅读兴趣。由此，笔者会每天为学生布置绘本阅读任务，鼓励学生轮流带着任务搜集绘本，阅读绘本，利用课后十到十五分钟的时间，将自己阅读的故事讲述给其他学生，尤其在讲述的过程中，说明自己推荐阅读的理由，吸引其他学生的注意力，引导其他学生阅读。之后，则可以利用网络平台与其他学生继续交流绘本阅读情况。通过反复的交流，学生不仅锻炼了语言表达能力，还增强了对绘本内容的感悟，有利于增强阅读兴趣，自主挖掘绘本资源进行阅读。

综上所述，教师在实施绘本阅读教学的时候，要以学生认知规律和教材主题为依据挖掘趣味性绘本，依托课堂和课外，应用多样方式创设阅读活动，使学生逐步增强阅读兴趣，尤其通过不断的阅读，积累语言知识，锻炼语言表达能力，获得人生感悟，做到读有所得，爱上绘本阅读，提高英语阅读效果。

参考文献：

[1]阙宏伟.初中英语绘本阅读教学的创新设计与实践策略：以《多维阅读》（第15级）的Sams Story为例[J].中学教学参考，2020（22）：1-5.

[2]陆慜.指向主题意义探究的初中英语绘本阅读教学[J].文教资料，2020（15）：234-235.

[3]徐晓红.核心素养视野下的初中英语绘本阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2020（6）：48.

[4]许颖.例谈英语绘本在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学课堂教学研究，2020（2）：57-61.

作者简介：

魏静，福建省福州市，福建省平潭城南学校。