基于核心素养下的小学英语单元整体教学设计探究

摘 要：随着新时代教育改革的不断发展，小学英语教学手段也不断创新，英语课堂教学效率的提高一定程度上促进了学生的思维逻辑发展，在培养国际文化意识方面也发挥了重要作用。然而，在实际教学过程中，部分教师仍然停留于单一的教学模式，缺乏创造性思维和对教学内容的剖析，严重影响了小学生的英语理解能力，更重要的是，他们缺乏整体英语教学概念，导致学生对英语学习的兴趣逐渐丧失。教师应确立明确的教学理念和教学大纲，灵活运用教学方法，注重教学过程的整体指导设计，要有针对性、创造性地进行教学，使学生提高基本学习技能，树立整体学习观。

关键词：小学英语;单元整体;教学设计

一、 基于学科核心素养下加强小学英语单元整体教学设计的意义

为适应课程改革的深化发展，小学英语逐渐重视学科核心素养的培养。因此，教师应改变传统的教学观念，重建核心素养导向的教学观，更新教学的方式、方法，加强单元整体教学框架构建，认真分析教材，统整单元课型，合理规划课时。尤其是小学阶段，一周一般仅有三节英语课，因此教师更要重视单元整体的教学设计，引导学生构建连贯的知识体系，培养学生的核心素养能力，从而确保单元整体教学的有效性。在制订教学方案时，教师除了要注意不同课时教学之间的良好渐进性，还要考虑语言教学的实用性与实践性，注意情境主线的统领及不同课型的衔接。遵循语言学习规律，充分考虑小学生的年龄特点、英语水平、兴趣爱好等因素，渗透文化背景知识，增强英语教学的趣味性，让学生产生较强的学习动机和学习欲望。整体教学是目前英语教学和研究的热点问题，整体教学的核心是创造一个全面的、交际性的、真实的、以学科为基础的学习情境，整合相关内容，设计结构化教学。基于主题意义探究的单元整体教学是在一个相对完整的基本学习单位中，层层探究单元承载的主题意义，整体规划单元教学目标、课时、板块、活动、任务等，逐步培养学生语言知识、思维能力等英语学科核心素养的发展。

二、 小学英语单元整体教学设计存在的问题

（一）教材分析：对单元教材的剖析全面但不深入

通过对部分教师教学设计中教材部分的观察和分析，可以发现部分英语教师对教材没有进行深入的探索和分析。教师虽然会详细解释教材内容，并介绍一单元内容的语言知识点和呈现形式。但部分教学计划并非基于单元主题，并未反映单元与教科书其他部分之间的上下文关系。教学设计只梳理了单元中的一些重要课时，没有建立单元教材的综合分析体系。

（二）学情分析：重视学生外在学习需求，对内在学习需求认识不深刻

教师在进行单元整体教学设计时，学情分析也是一个非常关键的环节。通过对学生的分析，教师能对学生已有的知识水平、认知发展特点，以及学习特点等有一个清晰的认识，为教师设计教学活动，促进教学目标的达成提供有效参考。因此，单元整体教学设计中的学情分析要求教师从多方面对学生的学习需求进行深度分析。

笔者在深入调查后，发现不少教师在进行教学设计时注重分析学生具有的共性特征，如外在的学习需求，往往忽视学生的内在学习需求，没有意识到深度分析学生的意义与作用。在他们教学设计的学情分析中，存在着对学生的刻板印象，缺少对学生个体差异性的分析，也缺少对学生的学习特点与困难点等内在学习需求进行分析，致使学情分析的作用得不到更好地发挥，无法真正促进学生的深度学习与个性发展。

三、 基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学设计的策略

（一）关注情境的整体性，聚拢教学主题

PEP小学英语教材中大部分单元都包括3个部分：其中，Part A和Part B紧密联系，Part B是Part A的延续和深化，对话课中的大部分新单词都是前一课时的词汇课将要教学的新授单词，词汇课中的新授句型又是已经学过的对话课中的核心句型。虽然每个单元都围绕同一个话题展开，整体编排遵循了知识的螺旋式上升原则，但也存在部分单元Part A和Part B联系不紧密的现象，以及内容重复、零散等问题。单元整体教学设计的重要内容是单元话题的整体设计。教师要创设能够贯穿单元的话题情境来带动教学，让各个课时的教学始终在情境主线的统领下，实现关联性和逻辑性。

在教学三年级下册第5单元Part A时，教师首先以歌曲apples导入，创设了Lets go to the supermarket的语言情境，然后通过课件展示“mums bag”，教师拿出各种水果进行单词教学，最后辅以相应的趣味操练。整堂课创设了“去超市”这一情境，看似流畅、完整、目标明确，体现了操练的过程。实质上，其单词教学零散、碎片化，就单词而教单词，为了操练单词和核心句型，教师不停地出示图片，没有有效运用整体情境给单词教学提供有力的语境和语篇依托，这样致使教学忽略了词汇课与其他课时的銜接。在单元整体教学中，教师要努力创设能统领单元学习主题的大问题，以完整的学习情境驱动学生的语言学习。基于这一设计理念，笔者对整个单元的教学设计做了如下改进：创设Sarah（教材主人公）要在家里开fruit party这一整体情境，首先Sarah和她的妈妈要去超市挑选水果，妈妈会询问Sarah喜欢哪些水果;然后Sarah邀请同学来家里参加fruit party，并根据他们对水果的喜好来提供fruit salad。在单元整体教学情境的统领下，笔者对本单元A、B部分的对话课和词汇课进行整合教学。学习话题从Sarahs fruit party过渡到our fruit party，让学生在fruit party主题情境下，设计自己喜欢的fruit salad，为学生提供语言输出的机会。这样设计，一方面有效聚拢了单元核心教学主题，实现了对单元不同教学板块内容的深度挖掘;另一方面为词汇教学提供了语篇情境，有利于学生在实际生活场景中学习、操练核心语言并拓宽语用渠道。

（二）吃透教材精髓，统筹规划单元课型

教师要制订单元整体教学方案，需要认真分析教学内容，统筹规划单元课型。教师首先学会分析教材，吃透教材的精髓，转化、重组或重新建构适宜学生学科素养提升的教学单元，充分用好、用活教材。教师应该将小学阶段的所有教材从头至尾整理出各单元版块的主题及目标，做到心中有数。不管是人教版，还是其他版本的教材一般主要以交际功能和语言结构为主线，即“话题—功能—结构—任务”相结合的编写思路，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务。从任教者如何施教的角度来说，应基于单元整体设计，从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。所以，在单元整体教学中，“对话课”“阅读课”“综合课”等是各单元的主要课型。针对不同的教学的内容和课型，教师需要选择适宜的教学方法。每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性与衔接性。

对话课中，从整体上感知对话，设置接近真实生活的情境和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关单元主旨话题，从而实现语言知识到语用的过渡。在阅读课中，学生则在对话课的基础上进行拓展、延伸。引导学生从整体上获取材料中的信息，学会一些简单的阅读方法，同时辅以听、说、读、写、看技能的培养。

在课堂教学中，教师可以借助多媒体设备播放与教学内容有关的报道、故事、视频等，激发学生兴趣，锻炼学生的各项能力。在安排课堂教学任务时，采用多元化的教学方法激发学生学习兴趣，考虑教学的多维度目标的达成，从而让学生享受英语学习，了解英语文化，培养学生的文化意识。

（三）合理规划课时内容，科学设计教学方案

规划课时内容是设计单元整体教学方案的一个重要步骤，教师要从整体上把握教学内容，科学地将不同版块整合，并合理安排课时。在传统的英语教学模式中，教师仅结合自身经验选择教授内容，而设计教学目标时要对照教材中的教学目标，充分考虑学生的年龄特点，掌握学生已有的认知水平，了解学生已有的经验、思维方法和态度的基础，并根据学生水平提高或降低教学目标，使教学目标更符合学生的实际水平。

学校与班级之间的差异较大，每个单元的内容也不一定是前后连贯的，这就需要教师要清楚每个版块的教学功能，合理规划与重组，根据具体情况选择适合的教学方法。教师发挥学生英语课堂学习的主观能动性，借助学习任务、问题启发等手段，让学生积极融入知识梳理的过程当中，提高学生英语整体模块学习活动的参与度。外研版三下第四模块编排的两个单元主题分别是“Do you like meat？”和“Does Ling Ling like oranges？”，Unit 1主要围绕第一人称的问答学习，Unit 2则围绕第三人称的问答学习，两单元知识内容存在明显的关联性和递进性。教师加强新旧知识梳理教学，先引领学生回顾学习“Do you like meat？”“Yes I do./No I dont.”等簡单知识，再组织学生思考“Does Ling Ling like oranges？”的具体意义和作答方式，启发学生比较二者的相同点和不同点，引导学生完成两单元模块知识的对比学习和系统建构。这种探究学习活动给予了学生模块整体学习较强的自主权，学生以小组为单位交流自己的学习感受和思考成果，很快就能总结出它们的异同点所在，不仅高效完成模块整体教学的知识学习任务，还锻炼了学生的自主思考能力和合作学习能力。

四、 结语

综上所述，在开展小学英语单元整体教学设计时，教师要以学科核心素养为导向的课堂教学设计为原则，根据具体的教学内容与学生的身心特点、学习规律等，选择适合的教学方法。通过吃透教材精髓、关注情境主线、科学规划课时内容、统筹安排课型等，扎扎实实，一点一滴地去落实和完善，从而达到单元整体设计的实效性。总之，全面落实国家立德树人的课程改革方针，小学英语教师任重而道远。

参考文献：

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[2]钱彦丽.角色扮演法在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2015（3）.

[3]逯芙香.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设[J].中文信息，2019（8）.

作者简介：

邓金艳，重庆市，重庆高新技术产业开发区兰花小学校。