论毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的价值、困境及对策

彭美贵

摘 要：毛泽东诗词融入高校“概论”课教学具有独特内涵及新时代价值意蕴，同时又面临学习动力未必十分充足、学习兴趣亟待培养及提升;课时偏紧难以保证有充足时间安排诗词融入课堂教学;毛泽东诗词本身的话语形式过于浓缩简约、容易在语言和内容理解方面产生障碍等现实困境。为此，必须采取积极激发学习动力、培养学习研究兴趣;酌情增加课外课时弥补课内不足;专门针对诗词话语浓缩过简或语言理解容易产生障碍问题加大引导研读力度等多方面科学合理的应对之策，以切实推进毛泽东诗词融入高校“概论”课教学。

关键词：毛泽东诗词;高校“概论”课教学;价值;困境;对策

高校“概论”课是指在全国普通高校开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，简称“概论”课。毛泽东诗词是一个包含革命和建设等重要内容的理论宝库，具有思想深刻及影响深远的属性和特点，是加强和改进高校“概论”课教学不可多得的生动素材。中国特色社会主义进入新时代，为切实提升社会主义意识形态引领力，高校思政工作者应立足当前并着眼长远，研究阐发毛泽东诗词融入高校“概论”课教学所具有的独特内涵及新时代价值意蕴，并在深入剖析现实困境的基础上，切实探求行之有效的将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的应对之策，以积极回应高校立德树人、铸魂育人的时代关切。

一、毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的独特内涵及新时代价值意蕴

（一）毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的独特内涵

毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，作为一种融入式教学实践，是指在充分体认及深刻把握毛泽东诗词与高校“概论”课教学内容在思想观点、主旨理念等方面契合逻辑的基础上，积极将毛泽东诗词视为“概论”课教学内容不可分割的重要组成部分，主动将毛泽东诗词所蕴含的思想观点、主旨理念、当代价值及实践要求等有机融入高校“概论”课教学活动中，以期最终达成丰富教学资料、夯实理论根基、推进铸魂育人的目的与功效。

（二）毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的新时代价值意蕴

立足新时代境遇，将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，呈现出相较于既往更为深刻、显著且独特的价值意蕴，主要表现在：

1. 积极回应新时代新征程对高校“概论”课教学改革与创新所提出的热切期盼

中国特色社会主义进入新时代，要求高校“概论”课教学必须坚持与时俱进、守正创新。将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，是其题中应有之义。毛泽东诗词作为中国共产党革命和建设的宝贵精神财富，对于新时代中国特色社会主义建设事业发展正彰显出无比强劲的生命力与指导力。在当前国内毛泽东诗词研究界，“近年来，随着我国毛泽东诗词研究的不断深入，别开生面地出现了重点研究‘习近平引用毛泽东诗词的新气象。深刻研究习近平总书记引用毛泽东诗词的时代特征、精神意象和当代价值。这是我国新时代毛泽东诗词研究领域新的着力点、生长点和出彩点。”[1]70由此，在新时代境遇下，毛泽东诗词依然强劲绽放出光彩夺目的理性光辉，生动彰显出热切回应新时代新要求与新期待的理论品质，永葆着无比强劲的生命力和指导力。既然习近平总书记在治国理政层面能够从毛泽东诗词中汲取宝贵智慧与丰富营养，那么，在促进高校“概论”课教学实践中，如能活学活用毛泽东诗词，主动将其融入“概论”课教学实践中去，充分发挥铸魂育人价值，则意义必定非同凡响。又鉴于毛泽东诗词与高校“概论”课在事实层面存在思想内容、精神主旨等多层面的内在契合，因而积极创造条件将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，深入发掘及整理内在价值意蕴，必能积极回应新时代的热切期盼。

2. 大力拓展高校“概论”课的教学素材与教学内容，为“三观”塑造提供实践指引

高校“概论”课的教学内容博大精深，十分丰富：涉及领域多、涵盖范围广。从框架结构上看，由马克思主义中国化两大理论成果组成，其中毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系各自又构成了非常严密的完整理论体系。作为一座不可多得的理论宝库，毛泽东诗词在事实上与上述已构成完整理论体系的教学内容存在不容分割的契合逻辑，能够为“概论”课教学提供更为广泛多元、饱含历史底蕴的教学素材，在教学理念、教学方法等方面提供方法论指导，从而推进高校“概论”课教学的改革与创新。同时，将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，还有助于高校师生树立科学世界观、人生观和价值观。譬如，“环球同此凉热”[2]99（《念奴娇·昆仑》），有助于引导新时代大学生理性观察和审视世界，引导参与并认同人类命运共同体构建，乃至令人联想2020年春针对新冠病毒的国际战“疫”行动;“自信人生二百年，会当水击三千里”[3]9，倡扬乐观进取人生态度;“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！”[4]41，表达坚定人生理想;“五月七日，民国奇耻;何以报仇？在我学子！”[4]52（《明耻篇》），生动表达坚贞报国之志;《祭母文》深刻展现孝老爱亲家庭伦理。由此，毛泽东诗词所蘊涵“民惟邦本”“为生民立命”的民本思想、“天下兴亡，匹夫有责”的强烈社会责任感、“诚意、正心、修身、齐家”的道德与行为要求等，在新时代依然绽放出异常夺目的真理光辉，发挥着弥足珍贵的三观塑造指导价值。

3. 持续推进中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，为坚定文化自信做贡献

在新时代语境下，将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，将有力体现对于中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。“毛泽东熟稔中华传统文化，他的旧体诗词创作就是对中华优秀传统文化的继承与发扬。其诗词，无论是内容素材，还是审美风格都充分展现了对于中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。”[5]85“毛泽东诗词既采撷中华优秀传统文化精华，又浸润革命文化和社会主义先进文化，是民族精神的充分彰显，更是文化自信的鲜明体现。党的十八大以来，习近平总书记在讲话中多次引用毛泽东诗词，这一引用行为本身就是文化自信的充分体现。”[5]84由此观之，由于毛泽东诗词具有异常强烈的时代感与感召力，将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，必将极大坚定大学生对于中国特色社会主义的文化自信。调研发现，新时代大学生纷纷表示：毛泽东诗词可以而且应当融入“概论”课教学，根据在于毛泽东诗词是一种文化，它可以传承;解读毛泽东诗词，能够帮助大学生更好地了解和认识历史，尤其是中国共产党的奋斗史、成长史;解读毛泽东诗词，能够帮助我们提气，我们能够从中汲取到许多正能量，因而尤其值得大学生反复研究与精心品鉴。

二、毛泽东诗词融入高校“概论”课教学面临的现实困境及其成因

在毛泽东诗词融入高校“概论”课教学进程中，必须面对和解决一些不应忽视的现实困境，这些困境在现实性上造成困扰，因而务必认真对待和审慎分析。

（一）学习动力未必十分充足，学习兴趣有待进一步激发和培养

绝大多数大学生对于研习毛泽东诗词表现出强烈的参与热情。渴望钻研、领悟毛泽东思想的思想精华与丰厚滋养，肯定其对于实现个性发展、促进人格培养和提升文化素养不可或缺。但不应忽视，少部分大学生存在学习动力不足和兴趣不浓等不容回避的现实问题。

究其成因：一是毛泽东诗词作为客观存在的文学宝库，具有自身客观的属性及特点。如果不被人所鉴赏和分析，那么它本身难以发挥激发研习兴趣的功能与作用。二是部分师生对于毛泽东诗词存在模糊认识甚至误解。第一，部分承担高校“概论”课的教师，对于融入教学的重要性认识不足，对创新教学理念和方法缺乏应有思想与行动自觉。第二，部分学生存在模糊认识甚至偏差，譬如：认为毛泽东诗词创作时间距离今天现实过于遥远，毛泽东诗词创作和反映年代与新时代实际未必吻合，造成领悟与把握困难;毛泽东诗词枯燥而难生兴趣，仅会背诵的几首诗词迫于应试教育，难以静心研究毛泽东诗词;大学阶段语文功底明显退步，非中文专业学生对毛泽东诗词理解和运用存在动力不足;毛泽东诗词和“概论”教学内容之间的共同点不太好找;不太想花时间在课堂上研究毛泽东诗词。凡此种种认识偏差，在一定程度上造成了学习动力不足或兴趣不浓等现实困境。

（二）课时偏紧，难以保证充足时间安排诗词融入课堂教学

高校“概论”课教学已有较为相对确定的教学内容和比较固定的教学模式，要在完成教育部与学校教学任务的同时，再加入毛泽东诗词的学习和研究，势必延长上课时间或增加课时，特别是因放假或急事，使原本不宽裕的教学时间更为紧张及局促。

究其成因：一是高校“概论”课的课堂教学时间确实有限;二是毛泽东诗词博大精深，篇目较多，每一篇均值得认真体会，时间紧而任务重。将毛泽东诗词融入“概论”课教学，势必对大学生提出更高要求，这在客观上加大了理解与接受难度。调研表明，有学生担心在课堂教学中出现大量诗词，处理不好可能造成主次不分，建议选取特定时期、特定地点所做的有时代特色的诗词;又因为同一首毛泽东诗词可能串联多个时期若干事件，而那些事件未必完全符合“概论”课的特定主题，容易出现选词难乃至学生内心抵触等现象。由上可知，如果不对毛泽东诗词进行思维加工和内容整合，而只是片面僵硬将其搬用到课堂教学中，确实容易出现占用课堂教学时间的现象，此类现实困境亟待破解。

（三）话语形式过于浓缩简约，容易在语言和内容理解方面产生障碍

毛泽东诗词的语言形式大多浓缩凝练，存在理解难度。部分大学生认为，由于毛泽东诗词语言形式浓缩过大，在语言和内容理解方面容易产生障碍或困难，导致兴趣不高，特别是身处信息爆炸的新时代，大学生更趋向追求快节奏、更方便的语言形式，而对需要深入探讨的诗词语言缺乏兴致。

分析成因：一是毛泽东诗词作为以凝练语言表达出来的智慧结晶，其浓缩语言容易遇到理解障碍。面对浓缩语言，需要对其疑难语言、时代背景和深刻内蕴有深入了解，否则难以把握主旨内容与核心要义。二是文言文毕竟与现代白话文存在语言、章法、修辞等方面的明显差异，因此，对于习惯于现代网络语言的新时代大学生，特别是对于文学知识不是很丰富的理科生而言，理解内容就更加困难。因为文言文尤其需要专注投入，并需要情感、理性共同参悟其中，需要大学生克服面对文言文艰深晦涩的畏难心理，方能激发大学生潜心研读毛泽东诗词内容的兴趣，提升鉴赏能力。

三、毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的对策建议

为了提升新时代主流意识形态引领力，充分彰显毛泽东诗词融入高校“概论”课的独特内涵及价值意蕴，破解融入教学的现实困境，必须积极探求行之有效的应对之策。

（一）充分激发学习动力，采取多种方式方法培养和激发学习研究兴趣

针对部分高校师生学习兴趣有待于进一步培养和激发的问题，必须做好以下工作：

1. 充分发挥教师主导作用，大力提升教师对于毛泽东诗词的领悟能力和运用水平

教师肩负铸魂育人、立德树人的光荣使命，应在毛泽东诗词融入高校“概论”教学实践发挥主导作用，切实提升毛泽东诗词的领悟能力与运用水平：一是务必刻苦钻研和深入阐发毛泽东诗词本身所蕴含的思想观点、精神实质、基本特征及作用机理;二是务必密切追踪目前国内外学者关于毛泽东诗词研究的历史和现状，尤其关注最新研究动态和思想观点，有针对性地借鉴运用;三是务必结合自身心得体会和思辨分析，形成对毛泽东诗词及其在“概论”课教学中运用思想观点、精神实质、基本特征及作用机理的整体性认识;四是务必按照融入教学的目标要求和具体课时安排等方面情况，初步设计具备可行性的毛泽东诗词融入高校“概论”课设计方案。

2. 积极发挥学生主体作用，大力激发与培养研习毛泽东诗词的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师，但兴趣一般不会自发产生，大学生对毛泽东诗词的研习兴趣一般也不会自发产生，需要大力激发和培养。为此，建议大学生在老师指导下，积极发挥主体作用，研习毛泽东诗词，专注诗词诵读，并善于总结。第一，虚心接受老师指导，认真按照老师布置的任务，努力完成重点篇目收集和整理工作;第二，按照老师要求，对重点收集和整理的毛泽东诗词篇目，对照“概论”课程的章节条目进行初步分类，为后续研习与讨论奠定基础。

3. 鼓励精神交往，促成师生在研习毛泽东诗词以及融入教学中通力协作

一是建议师生共同研讨在前期收集和整理过的毛泽东诗词重点篇目。为聚焦问题、解决问题，需要在教师的指导下组建兴趣小组，力求务实而不是务虚，再从重点篇目中分类梳理，對重点篇目进行逐一分析讨论，在小组讨论过程中，注意随时整理记录有关背景、主要内容、思想情感、历史意义、当代价值等相关内容，并记下小组成员心得体会，以便为兴趣小组在全班展示小组观点做充分准备。二是创设合作攻坚的课题项目，为开展合作交流提供机会和条件。加大课题立项和资助力度，鼓励学生参与课题研究，给他们计算平时分，调动学生参与度，增强获得感，稳步提升研习兴趣。

（二）酌情增加课外课时，采取多种方式途径等努力弥补课内不足

针对课时可能偏紧张，导致难得有充分时间安排诗词融入课堂教学的可行性问题：

1. 积极建议通过提前预习赢得课外时间

一是保证学生预习时间，建议在新的章节开篇，教师至少提前一周把作业任务要求提前布置下去。例如，在讲授“工农武装割据”时，可要求学生事先预习“军叫工农革命，旗号镰刀斧头。匡庐一带不停留，要向潇湘直进。地主重重压迫，农民个个同仇。秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。”[2]29（《西江月·秋收起义》）等诗词。二是积极鼓励学生成为主动参与者，形成思想自觉与行动自觉长效机制，强化跟踪学习及动态提升，确保师生对毛泽东诗词持续关注，为娴熟运用奠定坚实基础。

2. 探索建立代表演讲制度聚焦、集约利用时间

“一万年太久，只争朝夕”[6]159（《满江红·和郭沫若同志》），至今具有警示意义。在将毛泽东诗词融入“概论”课教学过程中，教师要善于聚焦经典词句把握核心要义，注意选派兴趣小组代表，简明扼要、抓住根本，大胆创新运用和实施翻转课堂等模式，开展毛泽东诗词演讲比赛等活动，这将极大地参与热情，得到了广泛认可和真心支持。笔者在讲授“概论”课的进程中，近年来多次运用此方法充分调动学生的积极性与参与度，收到良好成效。

3. 通过主动发动线上交流机制延展、高效利用好课余时间

建议充分利用慕课堂、QQ群或微信群，讨论分享心得体会并安排重点发言，在分享和交流进程中，教师要高度重视进行理论闪光点的展示，教育引导学生相互之间通过构建比、学、赶、帮、超的工作机制来推进大学生大胆发现和阐发理论闪光点，抒发独特见解和认识体会，达成互促共进的目的。

（三）专门针对毛泽东诗词语言和内容理解产生障碍等问题，加大研习力度

1. 通过调研和访谈了解语言和思想内容难点，发现问题并罗列问题清单

通过调查访谈的途径和方法，努力发现大学生在研习毛泽东诗词语言与思想内容方面存在的疑点、难点问题，建议师生各自针对兴趣小组共同发现的问题，进行收集整理，按照序号排列，发现究竟存在哪些难点或者障碍，列出详细问题和疑难清单，在查找问题的过程中，要自觉树立自我解剖的理论勇气与实际行动。坚持理性面对和勇敢解剖自身问题，不惧怕自己发现或别人指出的缺点、偏差和错误，虚怀若谷、好学上进，为破解疑难点奠定基础。

2. 借助毛泽东诗词的自注、专家注释或其他参考资料突破重点、难点

高校师生之所以对毛泽东诗词的语言、部分思想内容产生困惑，一个重要原因是对其中部分字词理解不到位或有误，不能真切把握个别疑难词汇，往往导致难以从整体上把握毛泽东诗词的本真意蕴。由此建议：第一，积极主动借助毛泽东诗词的自注、专家注释或者其他参考资料的解释。譬如对于“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”（《沁园春·长沙》）这句词，毛泽东曾将“击水”自注为“游泳”，全句被正确理解为“我亲爱的同伴们，你们还可曾记得？我们到江心里游泳，奋力击打着流水引吭高唱，飞一般前进的船只啊，也被我们搅起的波浪阻隔。”[6]4-6可见，充分发挥主观能动性，探寻突破痛点、难点的关键抓手，对于深刻准确理解毛泽东诗词的真正含义极其重要。第二，建立积极主动的难点串联意识，把串联意识自觉融入高校“概论”课教学全过程，譬如将《渔家傲·反第一次大“围剿”》《渔家傲·反第二次大“围剿”》[6]35-46等诗词串联起来，把它们视为彼此呼应、相互衔接的有机整体展开缜密剖析，有助于形成完整认识，加强理解深度。

3. 结合毛泽东诗词创作的社会历史背景，有针对性解析重点、难点

一是结合毛泽东诗词创作的历史背景充分领悟毛泽东诗词。切实理解毛泽东诗词创作的社会背景，才能真切深入的感悟毛泽东诗词的内容实质与精神旨趣，也才能更好激发学习兴趣，引导师生对其深入研究，并实实在在将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学中去。譬如，在研读“黄洋界上炮声隆，报道敌军霄遁。”（《西江月·井冈山》）这句词时，需要结合背景来理解，即“1928年8月30日，湖南、江西两省国民党军队各一部，乘毛泽东和红四军主力在赣西南欲归未归之际，向井冈山进犯。红军守卫部队不足一营，凭借黄洋界天险奮勇抵抗，激战一天，终于将来犯的敌军击退，胜利地保卫了这个革命根据地。9月初，毛泽东率红四军主力部队回到井冈山，作了这首词。”[6]16由此，师生针对毛泽东诗词的领悟将更深，对其融入“概论”课教学将更加认同与支持。二是与加大力度了解毛泽东诗词创作背景相配合，积极扩大学术视野。譬如：通过阅读毛泽东传记以了解毛泽东的人生历程、兴趣爱好、生活方式和个性气质;通过研究毛泽东著作以理顺毛泽东思想的发展脉络，把握其核心要义等。三是强化针对社会历史背景和相关学术背景的考评意识。为实现诗词创作背景、生平事迹和理论著作的相互贯通，增强理解深度和效度，建议采取小论文、小测验等作业形式，积极开展针对重点、难点的专项考查，并将考核结果纳入平时成绩总评中，以充分发挥激发学习动力、巩固学习成效的重要作用。

参考文献：

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