中小学体育课程混合式教学模式的困境与突破

鲁雷　席玉宝

摘 要：疫情当前，“线上”体育教学提上日程，为了保障该模式顺利运行，提升体育教师信息素养，共享优质资源，建立教学共同体，加强学生网络学习监督机制等，是突破目前困境的有效手段.

关键词：疫情;中小学;体育课程;混合式教学

[中图分类号]   [文献标志码]A

The Dilemma and Breakthrough of the Mixed TeachingMode of Physical Education Curriculum inPrimary and Secondary Schools

LU Lei1 a，2，XI Yubao*1 b

（1.Anhui Normal University a.Education Science College;b.Physical Education College，Wuhu 241000，China;2.Physical Education College of Anqing Normal University，Anqing 246133，China ）

Abstract：At present，"online" physical education is on the agenda.The online teaching mode of physical education curriculum conforms to the learning concept of humanism and constructivism. In order to ensure the smooth operation of the mode，improve the information literacy of physical education teachers，share high-quality resources，establish a teaching community，and strengthen the supervision mechanism of students' online learning are all effective means to break through the current difficulties.

Key words：epidemic situation;primary and secondary schools;physical education curriculum;mixed teaching

疫情當前，“线上”体育教学提上日程.为了保障该模式顺利运行，提升体育教师信息素养，共享优质资源，建立教学共同体，加强学生网络学习监督机制等，是突破目前困境的有效手段.体育课程具有更强的实践性，利用在线教育教学平台、网络平台、数字电视、移动终端等方式推进线上线下的混合式教学模式既是挑战，也是一种新的机遇.

1 理论基础

建构主义心理学理论认为，学习是主动建构知识的过程，人们对世界的理解和所赋予的意义由每个人根据自己的经验来“建构”和“解释”.也由此建构主义有了支架式的教学方法，学生通过支架进入情境并进行探索，进而完成对所学知识的意义建构.[1]

运动技能的习得过程同样也是意义建构的过程，第一，从运动技能组成的心理过程来说，从感知相应的环境特点，到决定做什么，何时做，再到产生有组织的肌肉活动，并实施行动.这个过程本身说明动作技能的习得侧重点是动作的决策性，即在何种情况下做何种动作才是关键，所以学生习得运动技能的过程就是不断意义建构的过程.第二，从动作技能形成的认识定向阶段来说，开始阶段的技能学习主要集中在认知问题上，强调对任务的认知，知觉和理解动作的术语、要领、原理或规则，在头脑中形成这种技能最粗略的表象.[2]这个过程处于泛化阶段，学习者的学习认知是建立在之前的经验基础之上的知识完善、重组或整合，这个过程本身也体现了知识建构的过程.第三，从运动技能学习过程的变化特征来说，从意识性向无意识过渡，其程序化、自动化，并伴随觉察错误能力的提高化，这个过程本身也体现了知识建构的过程.体育教师借助微课、慕课、小视频等多种方式向学生进行运动知识的支架搭建，便于学生初步的运动知识建构，学生借助网络平台进行线上体育学习的过程中，学生根据自己的需要可以慢看，重复看，比较看，进行高一层次的意义建构，体育教师再通过实战模拟、运动竞赛等多种形式让学生进行线下的实践操作，完成高水平运动技能的习得.

人本主义学习理论注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，进行自我实现;强调人的本性、尊严、理想和兴趣.人本主义的代表人物罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于如何学应该由学生自己决定.[3]一方面，体育教育不仅要促进学生身心协调发展，同时要注重面向未来社会的需要，为此，体育教师应注意选择具有弹性、可操作性和适应性的学习内容.另一方面，人本主义心理学强调学习过程应以学生为中心，突出学生的主体地位，倡导学生自主、探究、合作式的学习，而线上线下混合式教学模式为学生提供了更大的自主学习的空间.运动项目、运动技术有其自身的个性选择、技术特点和风格，单一的线下教育模式容易受体育教师个人技术特点所限，线上教学有助于实现教师资源整合，发挥教师特点实现优质教学，这是教学层面的“以人为本”.

2 “线上线下”混合式教学模式的可行性

2.1 信息时代的教学技术促进了体育教学模式的改变

信息技术日新月异的发展引发了教育的深刻变革.中小学体育教育的基本知识包括运动技能和健康教育知识两部分，健康教育知识侧重理论学习，其学习方式可以参考其他学科比较成熟的理论学习方式.在运动技能学习上，通过技术分解后的视频教学和线下运动实战模拟相结合的方式，让运动技能的线上教学成为可能.

2.2 电子终端产品的使用普及为体育教育线上教学提供物质和技术基础

2001年6月教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》将信息技术教育列入中小学的必修课程，2003年农村中小学现代远程教育工程正式启动，2004年高中信息技术课程标准被纳入到基础教育课程改革的总体系中，一线城市开始在一年级开设信息技术必修课.[4]这些基础物质设备的具备和中小学生基本信息素养的培养为线上教学的实施提供了基础.

2.3 家庭体育是学校体育教育的有效补充

从年龄特征来看，90后已经加入为人父母的大军，当前的中小学学生的家长主要集中在80年代左右，绝大部分家长在读书时代都接受了正规的体育教育，家长在体育认识和体育技能上都有一定的基础，家庭体育成为学校体育的有力补充，它不仅可以增强家庭成员的体质和健康水平，它还有助于提升亲子关系和家庭凝聚力.

2.4 社会体育的发展为学校体育的线上教学提供了丰富的教学资源

社会体育尤其是校外体育培训机构开设的网课拍摄了大量的网课视频，为学校体育的“线上”教学提供借鉴.学校体育可以借用社会体育资源更好的充实学校体育，一定程度上可以克服师资、场地等问题.

3 “线上线下”混合式体育教学模式的构建

3.1 “线上”教学运行管理机制

“线上”教学运行的管理和“线上线下”教学的资源互动和信息反馈工作是保障该教学模式顺利运行的核心技术之一.基于中小学信息技术资源有限的前提和本着资源共享的原则，由省级以上政府部分主导建立五个层级的教育服务平台.

数据层 视频资源是主体，底层的数据存储根据资源的特性采用非结构化存储，采取数据湖的框架.数据库层面由建设数据库资源支持.

资源层 资源层主要负责相关教学资源数据的管理，管理项目是自建的教学资源和通过对接、引用等方式接纳其他可用的教学资源.资源层基本实现了资源共享，许多优质体育课实现了区域共享.

接口层 通过API接口实现应用层和资源层的对接，为各种不同平台提供数据共享，方便用户层调用API的站点功能和资源.API便利了技术人员参与开放的平台开发，在后期随着信息技术的发展和用户需求更新的情况下，为第三方应用的开发提供支持.

应用层 应用层是主要的展示层面，用户通过各种终端学习相应的知识，完成相应的学习任务，实现与教师的互动;教师根据学生的情况进行测评和考核，通过大数据分析进行个性化的信息推送和指导.应用层讓资源更智慧，一定程度实现了个性化教学.

用户层 通过电脑、IPAD、手机等电脑终端，学生完成线上体育学习.在整体框架中，用户采取通过统一实名制认证，按不同区域、不同学校、年级、班级进入系统，用户只需要登录即可.

3.2 “线上线下”混合式体育教学模式

线上教学 线上教学教师要做好三方面工作：第一，从资源库选择合适线上学习的资源，并结合教学所需和地方实际情况，提供校本体育学习资源;第二，发布学习任务并进行线上答疑;第三，检查监督完成情况.学生的线上学习包括体能训练、技能学习和体育与健康知识三类.

线下教学 线下教学是线上教学的补充，主要是检测线上学习效果，提供线上教学不方便进行的情境教学模式，为合作学习和运动实战经验交流提供机会.混合式体育教学的线下教学，一是可以进行体能测试，了解学生的体适能情况;二是针对技能学习内容进行教学示范、纠错和展示，完成单项运动技能的学习;三是以运动竞赛、技能展示等方式进行合作学习和情境化教学.

4 落实中小学“线上线下”混合式体育教学需要解决的几个问题

（1）进一步提升师生信息素养，拓宽体育教师信息素养培养路径.由于体育课程的实践性特点导致体育教师信息素养提升相对滞后，这一现状影响了体育课程的线上教学.国家、学校要给予中小学体育师资更多的支持，通过网课学习、信息平台搭建等多种方式促进体育教师信息素养实现质的飞跃.

（2）转变学生的体育学习观念，让线上体育教学方式走进学生心中.学生对线上课程的认识会影响学生的学习态度，直接影响学习效果.线上课程如果没有家庭教育、学校教育的思想引领和监督，其线上课程容易流于形式.因此，学校教育要注重思想引领.家庭教育在配合学校教育做好思想引领的同时还肩负一定的监督职能，尤其是低年级学生，家庭教育还需要一定的辅助和指导，这是一个家校教育共建的过程.

（3）做好青少年儿童网络使用的监督工作，提升道德法律意识.国家应加强立法，加强网络文化的监控工作，过滤不健康文化的传播;引导学生合理安排时间，增强网络文化辨识意识，学校教育应加大网络道德的教育，培养学生整体心理素质.[5]家庭是学生网络使用的主体单元，家庭网络使用氛围潜移默化地影响着儿童，家长要以身作则做好引领和指导工作.

（4）建立教学共同体，实现优质教育资源和校本课程的有机融合.将优质教育资源和体育校本课程相结合，利用学校现有的教学条件开设有地方特色的体育课程.

疫情将体育课程的线上教学提上日程，是机遇也是挑战，面对各种困惑，我们既要继承传统体育教育的优点，也要有打破常规惯习的勇气，中小学体育教学在变通后会迎来“兼济天下青少年健康”的期望愿景.

参考文献

[1]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.221-231.

[2]季浏，殷恒婵，颜军.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2016.219.

[3]钟启泉，现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003：184-189.

[4]程建伟，刘华山，黄国辉.中小学生信息技能现状调查[J].中国电化教育，2010（5）：102-105.

[5]路强，刘颖.大学生信息素养现状分析与培养途径研究[J].情报科学，2013，31（10）：109-112.

编辑：吴楠

收稿日期：2020-06-17

基金项目：安徽省大规模在线开放课程（MOOC）示范项目（2018mooc408）;江西省高校人文社会科学研究项目（JY19204）

作者简介：鲁雷（1979-），女，安徽安庆人.副教授，博士，主要从事课程与教学论（体育方向）研究;席玉宝（1963-），男，安徽合肥人.教授，博士生导师，主要从事体育理论研究.

通讯作者：席玉宝